虞美人、苏幕遮 可下载 可修改 优质文档

可下载可修改优质文档课题：《虞美人》《苏幕遮》教学设计科目：高中语文教学对象：高二（24）班课时：2课时提供者：一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 本课是新课程人教版选修课程《古代诗歌散文欣赏》中第二单元第三篇，第二单元诗歌要求是“因声求气，吟咏诗韵”。宋词是中国古代文学的奇葩，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜.唐诗的兴盛和发展，达到了古代诗歌史上的巅峰。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。词本属诗之一体，然逐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋代无数词人于此倾注深情，寄托豪兴，驰骋才华，精心琢磨，创作出大量晶莹、灿烂、温润、磊落，反映时代精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的瑰宝，遂与唐诗如峰并峙。词有大量不同音律句式的调和体，作者可以在极为广泛的范围内选择符合创作需要的词调。据清康熙时编的《词谱》所载，有826调、2306体，还有好多尚未收入。古人按各词调的字数多少分别称之为“小令”、“中调”或“长调”。有的以58字以内为小令，59字到90字为中调，91字以上为长调。《虞美人》这首词的整体情感基调是无限悲哀伤感的，诵读时语调要低沉、慢速，要以一种长叹的语气读出来。《苏幕遮》作于宋神宗元丰六年至哲宗元祐元年，当时周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段。词以雨后风荷为中心，引入故乡归梦，表达思乡之情，意思比较单纯。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识目标：鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意；能力目标：在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力；情感、态度与价值观目标：了解周邦彦及其作品风格，体会词中作者的情感。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）唐宋之词，系配合新兴乐曲而唱的歌词，可说是前代乐府民歌的变种。当时新兴乐曲主要系民间乐曲和边疆少数民族及域外传入的曲调，其章节抑场抗坠、变化多端，与以“中和”为主的传统音乐大异其趣；歌词的句式也随之长短、错落、奇偶相间，比起大体整齐的传统古近体诗歌来大有发展，具有特殊表现力。曲子词、近体乐府、诗余、长短句之名由此而得。作词一般是按照某种乐调曲拍之谱填制歌词。曲调的名称如[菩萨蛮][蝶恋花][念奴娇]等叫做“词调”或“词牌”。在这些方面，学生不很了解，老师在课前可布置学生课外查资料，课堂上老师应作分析。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）10 可下载可修改优质文档诵读宋词时，也要讲究因声求气，吟咏诗韵。除了节拍外还要注意韵解和章节间一节奏把握，词曲还应注意词牌和曲调的异同，特别要注意一些“一字领”的句子。如《雨霖铃》中“念去去千里烟波”中的“念”字；诵读宋词，同样要细心、揣摩词句声音上的情感色彩和作者情感的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读，吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。另外，我们在吟诵一些意境美的作品时，如本单元的《虞美人》这首词的整体情感基调是无限悲哀伤感的，诵读时语调要低沉、慢速，要以一种长叹的语气读出来。《苏幕遮》，还要在脑海中浮现出诗词所描绘的画面，读出诗情画意来。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）本课的教学重点是体悟词的意境和语言，培养鉴赏诗歌的能力；教学难点是感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图10 可下载可修改优质文档一、导入：自古以来，王侯将相是多少人梦寐以求的，然而命运就是会捉弄人，有的人作其他的行，作君王就是不行，就像两句诗写的“作个才人真绝代，可怜命薄作君王”，这说的就是南唐后主李煜。南唐被宋灭后，李煜被俘到汴京，封为“违命侯”，而实际上过的是“日夕只以泪洗面”的阶下囚的生活。今天我们将要学习的《虞美人》抒写的就是他作为亡国之君的故国之思，也是他的绝命词。二、作家及背景介绍：（多媒体展示）李煜，初名从嘉，字重光，号钟隐，是南唐第三任国君，史称李后主。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄；第二类为降宋后，李煜以亡国的悲痛，富以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。千古杰作《虞美人》《浪淘沙》《相见欢》等，皆成于此时。此时期的词作大多哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对往事的无限留恋。故有人说：李煜不是个好皇帝，但是个好的诗人。李煜在中国词史上占有重要的地位，被称为“千古词帝”，对后世影响甚大。他继承了晚唐以来花间派词人的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。其词主要收集在《南唐二主词》中。老师创设一定的情境，让学生了解李煜有关的一些知识。提问方式，学生回答一些常识。运用多媒体展示，补充有关作者及背景知识，提高学生的学习兴趣。10 可下载可修改优质文档（三）、教师范读《虞美人》（多媒体展示）玉砌（qì）不堪（kān）何时了（了结、终止）不堪（能忍受、能承受）回首朱颜改（改变）三、学生齐读《虞美人》，理解诗歌大意提问：（多媒体展示）1、从《虞美人》全词来看，哪个字最能直接表现词人的感情？这种感情从何而来？请结合词句回答。【明确】表达情感的一个字是“愁”  选取典型的景物，春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。2、“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?【明确】 李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 学生在书上标出朗读的节奏及韵脚，并借助工具书梳理字词，注意字音字形字意。思考并讨论问题，学生回答问题。 品味吟咏诗韵，理解大意，要从意象开始。教师范读是一个榜样，在节奏、情感、韵律等方面有示范作用。基础知识要贯穿语文教学的始终。要强调学生的读，多吟咏，才能品味诗韵。问题和答案可以分别用多媒体展示。10 可下载可修改优质文档（二）探究交流：提问：（多媒体展示）1、《虞美人》整体写作思路是怎样的？（思路点拨：注意词人所写内容及情感流程）【明确】前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。2、如何理解“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”（思路点拨：从表现手法的角度去理解）【明确】这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。3、为什么《虞美人》词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?（思路点拨：注意月亮这一意象在中国古代诗词中的特殊含义）【明确】如“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。 四、学生反复诵读《虞美人》，背诵诗歌分组讨论思考。学生回答问题。分组讨论思考，交流思想。学生可以开放理解。语言品味更要读，读的方式多种多样。拓展探究可以开拓思维，学生要读，答案用多媒体展示。10 可下载可修改优质文档第二课时《苏幕遮》教学设计一、导入：周邦彦（1056年－1121年），中国北宋末期著名的词人，字美成，号清真居士，汉族，钱塘（今浙江杭州）人。精通音律，曾创作不少新词调。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严。语言典丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所宗。旧时词论称他为“词家之冠”。有《清真居士集》二、教师范读《苏幕遮》1、注意一些字词的字音、字形和字意——（多媒体展示）燎（láo）沉香消溽（rù）暑小楫（jí）轻舟窥檐（kuī）语芙蓉浦（pǔ）燎（烧）沉香消溽（湿润、潮湿）暑侵（接近）晓窥（看）檐语芙蓉浦（水边）学生了解一定的常识。学生在书上标出朗读的节奏及韵脚。借助工具书梳理字词，注意字音字形字义。导入扇情，将学生引入特定的情境。强调老师的示范，落实基础知识。10 可下载可修改优质文档三、学生齐读《苏幕遮》，理解诗歌大意提问：（多媒体展示）1、《苏幕遮》上阕写了那些景,作者的心情有什么变化?下阕写了什么情?【明确】上阕写了鸟雀、叶、初阳、宿雨、风荷，作者的心情由烦闷到欢快，下阕写了情对家乡朋友的浓烈思念。2、《苏幕遮》作者感情的变化主要是通过哪个字表现出来的?分析这几个字的妙处.【明确】“呼”和“语”。A．拟人：“呼”字，极为传神，充满人性化，暗示昨夜雨，今朝放晴。“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。B．反衬：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”的以闹写静写法，3、《苏幕遮》上片写景，下片抒情，体会一下这景和情联系的纽带是什么，是通过哪个意象反映出来的？【明确】“风荷”。词人由眼前的荷花联想到故乡钱塘，由写景很自然地过渡到抒发思乡之情。思考并讨论问题，学生回答问题。 品味吟咏诗韵，理解大意，要从意象开始。要强调学生的读，多吟咏，才能品味诗韵。问题和答案可以分别用多媒体展示。10 可下载可修改优质文档四、研读《苏幕遮》，分组朗读诗歌（一）语言品析提问：（多媒体展示）1、赏析一下《苏幕遮》这一首词的中的名句“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。”如何理解“举”字？【明确】清新的绿荷叶面上昨夜雨后水珠仍在。但作者仔细的观察水珠被蒸发的过程，形象细微之致，并且其后荷花荷叶摇动，这一定有响动，因此又引出音乐的效果了，手法超凡。分组讨论思考。学生回答问题。语言品味更要读，读的方式多种多样。（二）探究交流提问：（多媒体展示）3、“五月渔郎相忆否”表达了怎样的情感？（思路点拨：注意“忆什么”）【明确】不言自己思念家乡的朋友，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法，反衬自己对家乡朋友的浓烈思念。4、“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”一句有何作用？（思路点拨：注意在文中的位置及所写内容）【明确】芙蓉浦补足上片对荷的描写，小楫轻舟，芙蓉浦，给人无穷的美好的联想和想象空间，“梦”字点出对家乡的情念。3、王国维认为这首词中“水面清园，一一风荷举”两句，“最能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这句评价？(思路点拨：理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。) 【明确】这寥寥数语就描绘出荷花的风姿。特别是“举”字，仿佛使我们看到风荷亭亭出水的婀娜风姿。王国维称之为“最能得荷之神理者”是极其恰当的评价。五、学生诵读诗歌，背诵诗歌分组讨论思考，交流思想。学生可以开放理解。拓展探究可以开拓思维，学生要读。答案可用多媒体展示。10 可下载可修改优质文档七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 评价内容诗韵的理解学生姓名王曦评价日期2013年11月15日评价项目学生自评生生互评教师评价优良中差优良中差优良中差课堂表现★★★回答问题★★★作业态度★★★知识掌握★★★综合评价优级寄语世界上并不缺少美，而是缺少发现的眼睛，希望你拥有这样的眼睛八、板书设计（本节课的主板书） 第一课时一、李煜“千古词帝”花间词二、理解诗意1、意象：春花秋月小楼东风故国明月雕栏玉砌春水美好的意象优美的意境2、突出一个“愁”3、美好属于过去现在是“阶下囚”三、手法1、三组对比2、以“水”喻愁，一泻千里第二课时一、周邦彦词家之冠二、理解诗意1、上阕写景鸟雀叶初阳宿雨风荷2、下阕写情烦闷到欢快对家乡朋友的思念三、手法1、拟人“呼”“语”生动多情2、反衬以闹衬静九．教学反思10 可下载可修改优质文档这两首宋词情感色调和风格特色迥然不同，本节课重点讲析《虞美人》。法国诗人缪塞曾说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章就是纯粹的眼泪。”而这首词不仅是用眼泪铸成的，更是用鲜血铸成的，被誉为“词中之帝”。学完本词，我们似乎看到一位苍桑的中年男子站在一座阁楼之上，望着东南方向，泪流满面，感伤不已，我们也不禁会潸然泪下。在讲完《虞美人》后，可放一下《几多愁》的音乐，让学生在音乐中体会诗韵，最好是老师能唱唱，我当堂给学生唱了，赢得了学生的喝彩。《苏幕遮》教学不须很多时间，剩余时间可以用来处理作业，也可以重抓背诵。10