“去蔽”求实，品语文真味——课题实验课《苏幕遮》教学反思

仨是墼堂“去蔽”求实，品语文真味课题实验课《苏幕遮》教学反思漳州市第三中学吴红英孙绍振教授曾在“‘闽派语文论坛’第一届年会”学习的疑点、难点、兴奋点：后从教师教学的角度，学术报告中明确了“闽派语文”的核心是“求实、创确定教学目标、教学内容以及教学策略等。同时，我新、去蔽、兼容”。其中，“去蔽”不是去除一切观着重研读了几个名家评论，深有启发，如“美成词富念，“仅仅是外部权威和内心信念的观念，均有可能艳精工，只是当不得一个‘贞’字”(刘熙载《艺存在遮蔽，必先去除之”。只有在自我“去蔽”的基概》)；又如“美咸词‘叶上初阳乾宿雨。水面清圆，础上，才能进行切实的求实，实现创新。王立根老师一一风荷举。’此真能得荷之神理者”(王国维《人说得更具体：“应保持警惕，防止被现成的说法蒙间词话》)；再如“美咸负一代词名，所作之词，浑厚蔽。大而化之的脱离语文特点的‘人文性’，不管是和雅，善于融化诗句”(张炎《词源》)。而我对周邦陈词滥调还是喧宾夺主的花架子、多媒体技术等，～彦其人其事其文的理解也渐次清晰。经发现有脱离文本和写作的倾向，就自觉进行自我清二、去“得意而忘言”，还语文真味理、自我反思、自我去蔽。”闽派语文倡导“去蔽”理念已近十年，但中学课当前问题是阅读教学往往“得意而忘言”，甚至堂远远没有达到这一台阶，仍然存在着种种“遮蔽”。以“得意”为唯～目标，架空了语言，对文章内容进基于此，在参加福建省省级语文学科带头人培训期行漫无目的的讨论；或曲懈文本内容，对课文作琐碎间，我申报了一个教改实验课题“闽派语文‘去蔽的微言大义式分析：甚至过分强调语文的思想教育功理念在高中语文课堂教学实践的研究”，并带领课题能，把语文课上成了德育课。语文脱离了“人文性”，组成员进行了一年的教学实践和探索，自觉收获颇不仅不能有效地提高人文素养，长此以往将导致语文丰。下面以我执教的课题实验课《苏幕遮》(周邦课的“语文味”消失殆尽。彦)为引，来说说我们的探索和领悟吧。所谓“语文味”是指语文的文学韵味，包括语言、文学、形象、构思、意境、感悟等韵味。语言是一、去‘‘浅搬、偏、泛”，重“教师与文本对话”语文异于其他学科的独特魅力，尤其是诗词。我们应在语文教学中，对文本的分析是教学的第一要把“品味语言”作为语文课最本质的教学内容，诵读务。文本解读有“四忌”：浅——浅尝辄止：搬——是诗词鉴赏课的必经之途。照搬教参；偏——不能正确把握文本的价值取向，当钱理群教授认为，朗读就已经包含理解了，而且学生对文本的理解超出预设时，教师无法有效引导：语言文字有一些非常玄妙、微妙的东西在里面，它是泛——撇开文本，漫天寻找材料，造成“泛语文”的不能分析的，要通过朗读来感受。但朗读又不能简单偏向。地退化为学生自己的诵读和背诵。诵读的要义应是所以，深入研读文本，准确解读文本，是语文教“得其滋味”。周邦彦仕途坎坷，正如陈廷焯所学的生命所在。语文教师的文本解读水平直接决定着说：“美成词极其感慨而无处不郁，令人不能邃窥语文课堂教学质量的高下。其旨⋯⋯美成词有前后若不相蒙者，正是顿挫之妙。”授课前，我深入与文本对话，从普通读者欣赏性周邦彦作词“善于融化诗句”，精工巧妙，浑然天成。阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地《苏幕遮》一词尤以“清水出芙蓉，天然去雕饰”为潜心研读文本。先作为普通读者，投入其中，忘乎所后人称誉。这种种曼妙之处，如不能引领学生去读，以，感受文本的语言美、意境荚、情趣美：再以学生去品，去悟，那真是暴殄天物了。视角，思考可以学什么、不学什么，哪些可能是学生本节课我以第三单元教学要求“因声求气，吟咏42福屯教2013．12 诗韵”贯穿始终，设计“一读：直觉感知第一印象”“三读”后，我抛出问题这首词上片写景，下片抒“二读：理解内容、置身诗境、争议意象、品味名句”情，两者之间有什么关系?联系两片之间的感情纽带“三读：体悟情感、缘景明情”“四读：吟咏诗韵”是哪个意象?为什么“风荷”会触发词人思乡之愁?四个环节，泛读、齐读、个读、教师范读，引领着学请结合词人的经历说说你的体悟。生遨游在诗词的海洋里，一次一次地诵读、吟咏，一在这些学生与文本、学生与学生、学生与教师的层一层地揣摩、体悟，一颗颗年少的心在激荡着。学多元对话中，学生主动思考、主动讨论交流，畅所欲生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵言，占据了课堂的主阵地；我或充当“红娘”，或扮直接对话。无边的风荷，无尽的思乡羁旅情，美成的演听众，或变身导演，不断地创设情境，用始终微笑痛苦灵魂，美成的家园之梦，美成词的清新曼妙，从的表情、欣赏的眼神、赞赏的话语去鼓励学生，切中此跌宕在年轻学子们的心海里，摇曳在大家的梦境中。肯綮地适时点拨引领，启发学生的问题意识，培养质疑精神。在对话中，教和学双方都全身心地投入，师三、去“平面滑行”的“满堂问”，重有效提问生思维的碰撞产生智慧，不同层次学生对诗词的鉴赏的多元对话得到了相应的进步和提高，实现了课堂教学的有效性。课堂提问本是课堂教学的重要组成部分，但正如四、去喧宾夺主的“机灌”，还多媒体辅助定位赖瑞云教授所言，当前中学语文课堂上有不少“提问设计”走入了另一误区：把师生的对话理解为平面滑在俐、绍振、钱理群对话：回到文本》中，两位行，以至于把“满堂灌”变成未能真正引领学生阅读教授多次痛心地谈到“过分强化多媒体教学之蔽”：的热热闹闹“满堂问”。“多媒体是文本的附属品，但是，许多时候，我们变本节课在课堂问题的设计上，我觉得能较好地去成了多媒体的附属品。”“平面滑行”的“满堂问”之蔽，使课堂能保持“有以这节课的多媒体课件制作为例，按照当前流效提问的多元对话”状态。我先从写荷的诗句导入，行的公开课思维，《苏幕遮》一词中的意象多、意引出荷的意象：接着走近周邦彦，知人论世：再引导境好，相关的彩图、动画、音乐琳琅满目，甚至可学生进入“四读”环节：“一读：直觉感知第一印以让学生扮演诗人和渔郎表演⋯⋯但是，正如王立象”“二读：理解内容、置身诗境、争议意象、品味根老师所说：“这些‘花架子’有脱离文本和写作名句”“三读：体悟情感、缘景明情”“四读：吟咏的倾向。”诗韵”；再到“从对面写来”手法鉴赏、《月夜》比基于此，我在备课时充分考虑了这个问题，各个较阅读：最后“荷”的多元意象探究、高考真题链环节设计始终围绕文本的语言文字进行，去除一切浮接——范仲淹的《苏幕遮》。问题设计环环相扣，有华作秀的成分，回归质朴本色的语文真味。于是，这层次有梯度，因生施问，指向明确，有思考价值，有个课件始终选择静态的淡淡水墨荷为背景图，去除公一定的开放性。例如在“一读”后，我及时提醒了开课课件中常见的彩图、动画、音乐，不至于喧宾夺“燎”的两个读音和词义，提出：“请同学来说说第主，避免了学生在脑海中先入为主地有荷的图像，始一印象。凭直觉感知，第一次读的时候带给你怎样的终不让其他非文字的媒介去影响学生对文本的解读，感受?”引导学生“混沌阅读”，初步感知诗词：在同时又使这节课沉浸弥漫着淡淡的充满诗意的荷韵，“二读”后，我请学生思考：“词人选取了哪些意象々师生一起“梦入芙蓉浦”，真正实现了多媒体辅助教描绘了几幅图景?什么季节、什么地方的图景?景有学的作用。什么特点?”并允许学生自由选择问题来回答，互相这堂课仅仅是呈现了我们在高中语文课堂教学中补充进而让学生展开“有花之荷”和“无花之荷”实践闽派语文“去蔽”理念的一些探索，定然比较粗的意象之争，言之有理即可；在品味名句“水面清浅，定然存在不少不足，或许也还有一些“蔽”。但圆，一一风荷举”时，我先介绍王国维“此真能得荷是，长期以来中学语文阅读教学已形成了固有的文本之神理”的评价，然后让学生谈谈自己对这个评价的解读方法，而且在中学中普遍存在，师生们也习以为理解，说说自己的品读感受，鼓励学生挑战名家：同常，不觉得有什么错误。因此，“去蔽”特别是自觉时又告诉学生“我们要学会赏析，也要学会读r匿名家“去蔽”之路还很漫长，让我们怀着美好的期待和坚的点评，才能更深入、更有层次地品味诗句”。在定的信心前行吧。I2013．12福止教{43