2019-2020年四年级语文上册 月迹 1教学反思 北师大版

2019-2020年四年级语文上册月迹1教学反思北师大版《月迹》是一篇散文，内容充满童真童趣，在进行教学设计时，我希望通过一堂课能达到以下教学效果：一、疏通课文，让学生能理清文章的主题线索。二、让学生把握住整篇文章的写作风格，能品味出语言中蕴含着的童真与童趣。三、让学生能意识到文中“奶奶”这一人物的重要性。四、在情感教育上能引领学生去领悟生活中的美好。为此我在教学时采用了以下几种方法：一、利用课件这一直观教学，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，通过各种“月”的展示，把学生自然而然地带入特定的情境，将学生的学习积极性调动起来。并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。二、课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向品味语言中蕴含着的童真与童趣的轨道，使学生得到美的享受的同时，也掌握了整篇文章的写作风格。三、适当的给与学生自读的时间，倡导在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习，通过共同探究，在培养合作精神和协作能力的同时，发现问题，解决问题。希望学生能自主地，发自内心地热爱与向往美好的生活。在结束了这一堂课的教学后，通过观看教学视频，以及听取听课教师的点评，我感觉我基本达到了上课前设定的教学目标，但与此同此也发现了一些存在的不足：一、在课堂教学的时间安排上应该更突出主次。在这堂课的学习过程中，我安排了很多的问题，希望能逐步引导学生去通读，理解全文主旨，但事实上，过多的问题反而混淆学生的思维，让他们无法分辨出到底什么才是这篇课文的重点。我希望课堂能够丰富多彩，结果却是有些过分“丰富多彩”了，过多的问题设置使得很多内容都有些“蜻蜓点水”，没有足够的去挖掘一些精彩内容的内涵，如果是考虑到学生的基础，其实有部分相对浅白的问题是可以浓缩，精简一下后让学生自己自由理解的，这可能会比我总结概括有更好的效果。这样，就可以将更多的课堂时间安排到重点的研讨上。二、在这堂课上还需要有个“精彩点”。 一堂课45分钟，学生难免会有精神倦怠的时候，这就需要在课堂教学的中后期，有个让学生能兴奋起来的精彩点。而我在这堂课上，由于安排了过多的内容，就忽视了这个问题，整堂课都是以一个平稳的步子走了下去。其实在课文分析进入结尾部分的时候，有个让学生讨论“你眼中的月亮是什么”的问题，如果能让学生当堂练习并交流起来的话，将会是让学生精神为之一振的内容，但是由于在时间上没有安排好，这一部分只好留在了课后交流，收到的效果打了一定的折扣。三、提倡学生的独立思考时不能忽视合作学习。这堂课上我主要是以提问来引导学生，但是在学生思考时，我多以学生让通过自读、思考来解答问题，这样，虽然提高了他们的独立思考能力，但也在一定程度上限制了部分学生的发言机会。我试想，如果能在这堂课中增加适当的小组讨论环节，可能会让整个课堂的气氛活跃起来，让一部分不习惯举手的同学也能积极参与到这个课堂中来。通过学生的自由讨论、发言，应该会有更加精彩的想法出现，给学生留下的印象，也会远比让学生等抄老师笔记来得更为深刻。附送：2019-2020年四年级语文上册月迹1教学实录北师大版穿梭古今，追寻永恒的月亮师：同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，题目叫作——《月迹》。抬起你的手跟老师一起来板书写课题和作者的名字——月，床前明月，月上柳梢；迹，蛛丝马迹，了无踪迹。（板书：月迹）作者是当代著名作家贾平凹，这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字，贾平凹在陕西农村长大，他在自己的一篇文章中写到过自己名字的来历：小时候父亲给他取名叫“平娃”，“娃娃”的“娃”，长大以后他用“娃”字的谐音“凹”字代替了，这个字在陕西方言中就念“wā”。（板书：贾平凹wā）来，让我们来齐读课题和作者的名字。预备——齐！生：月迹，贾平凹。师：古往今来，有很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们不妨一起先来吟诵几句。诗仙李白写到——（大屏幕出示：明月出天山，苍茫云海间。）生：明月出天山，苍茫云海间。师：王维有诗云——（大屏幕出示：明月松间照，清泉石上流。）生：明月松间照，清泉石上流。师：张九龄写到——（大屏幕出示：海上生明月，天涯共此时。）生：海上生明月，天涯共此时。师：张若虚感叹到——（大屏幕出示：滟滟随波千万里，何处春江无月明。）生：滟滟随波千万里，何处春江无月明。 师：跨越千载，明月永恒，吟诵着这些千古名句，追寻着月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮踪迹分别出现在了哪些地方？你说——生1：海面上。师：海上。你说——生2：江面上。师：那是在春江之上。还在哪儿？你说——生3：还在松林之间。师：在那松林间。还在哪儿？生4：天山上。师：好，在天山之间。那么，贾平凹笔下的月亮踪迹又会出现在哪里呢？来，放开声音，自由地朗读课文，边读边寻找：贾平凹笔下的月亮都跑到了哪些地方去了？（学生自由读课文）摩挲语词，追寻躲闪的月亮师：好，同学们读得非常带劲儿，贾平凹笔下的月亮跑到了哪些地方？生1：竹窗帘里。师：竹窗帘里，然后倒映在了哪里？生1：镜子里。师：在了镜子里头，那是镜中月。（板书：镜中月）好的，请坐。师：还跑到了哪里？生2：院子里。师：院中月，是的。（板书：院中月）还跑到了哪里？生3：酒杯里。师：酒杯里，那是杯中月。（板书：杯中月）还在哪里？生4：葡萄叶儿上。师：还在哪里？你说。生5：锹刃上。师：在爷爷的锹刃上。还在哪里？生6：还在眼睛里。师：还在眼睛里，那是眼中月。（板书：眼中月）还在哪儿？生7：水里。师：水里，那是水中月。（板书：水中月）还有吗? 生8：天上。师：在夜空中，是吗？那是空中月。（板书：空中月）好的，请坐。这就是贾平凹笔下的月亮踪迹，同一轮明月，你感觉在贾平凹的笔下和古人的感觉一样吗？生：不一样。师：那么好，请你回味一下，你在第一次读这篇课文时，或者说你刚才在课堂上再次读的时候，你的心不知不觉地被贾平凹哪些直接描写月亮的词语给吸引了？或者说平凹哪些直接描写月亮词语带给你别样的感觉？来，回味一下，说出自己的在第一时间的真心体会。生1：渐渐的，还有款款的，让我感觉到月亮走得很慢。师：不要说理由，渐渐的，款款的，好的。还有吗？生2：“渐渐爬得高了”的“爬”。师：“渐渐地爬”，好的。还有吗？生3：还有玉玉的。师：玉玉的，还有呢？生4：银银的。师：还有呢？生5：酥酥的，颤颤的。师：酥酥地颤，好的，你说——生6：满盈了。师：满盈了。你说——生7：亏了，末了（le）。师：亏了，末了(liǎo)，不是末了(le)。最后再叫一个同学。生：白光光的。师：好的，白光光的。我发现你们关注的词语有的在写月亮的形状，有的在写月亮的动态，有的在写月亮的颜色，有的在写月亮的气息……老师还特地把大家伙儿谈到的这些个儿词语筛选了一下，排成了六排，请看大屏幕——（课件出示六排词语，第一排：款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；第二排：玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；第三排：小小的、酥酥地；第四排：溶溶的；第五排：闪闪的；第六排：白光光的。）师：这些都是作者直接描写月亮的词语，为什么要这样排列呢？排成六排，联系板书，两厢对照，谁发现了其中的奥秘？ 生：第一排是写镜中的月亮，第二排是写院中的月亮，第三排是写杯中的月亮，第四排是写水中的月亮，第五排是写眼中的月亮，第六排是写夜空中的月亮。师：是的，谁来字正腔圆地读一读这六排词语？生：款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；小小的、酥酥地；溶溶的；闪闪的；白光光的。师：读得好极了，吐字清晰，声腔圆润，所谓字正腔圆。有没有发现它们都有一个共同的特点？生：都是叠词。师：听上去什么感觉？你说。生1：很有名家的气势。师：哟，贾平凹的气势在叠词当中，你听出来了。还有什么感觉？生2：有一种童趣在里面。师：童趣在里边。你什么感觉？生3：他把月亮写活了。师：什么感觉？生4：把月亮写得有点像小孩子一样淘气。师：淘气。还有吗？生5：让人舒服，让人陶醉。师：让你舒服，让你陶醉。是的，听读词语光有舒服、惬意的感觉还不够，有的时候在听的时候，你需要打开你的心扉，由词语散发开来，你往往还能看到什么，闻到什么，尝到什么，甚至还能摸到什么？就这六排词语，你们听老师读一读，敞开你的心扉听一听，好吗？（师自然入境而读词语：款款地/渐渐地/慢慢地/匆匆的/玉玉的/银银的/淡淡的/痒痒的/小小的/酥酥地/溶溶的/闪闪的/白光光的）你好像看到了什么？生1：月亮像玉盘那样漂亮。师：你好像看到了什么？生2：月亮款款得走进我们心里。师：你鼻子好像闻到了什么？生3：淡淡的桂花香。师：是的。你嘴巴好像尝到了什么？生4：月饼，师：是呀，月饼甜甜的味道。你双手似乎摸到了什么？生5：月亮的外壳。 师：月亮的外壳，你都摸到了？你说。生6：软软的月亮。师：软软的月亮被你摸到了。真有意思，六排词语，分别代表月亮所到的六个地方，而且还让我们从耳、鼻、眼、口等方面感受到贾平凹笔下的月亮跟别人的不一样，真的不一样。来，让我们一起有滋有味地，字正腔圆地来读一读。生（齐）：款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；小小的、酥酥地；溶溶的；闪闪的；白光光的。院中问月，追寻痒痒的月亮师：如果有这样一个选择，让你在刚才的六排词语中挑三个词语来形容贾平凹笔下的月亮，不多不少，就三个，我不知道你会挑哪三个？因为每个人的感觉不一样！来，跟着感觉走，用这样的句式说一说：我感觉贾平凹笔下的月亮是怎样的，怎样的，怎样的。生1：我感觉贾平凹笔下的月亮玉玉的、淡淡的、闪闪的。师：很好，这是你的感受。你的感受是——生2：我感觉贾平凹笔下的月亮是缓缓的、酥酥的、白光光的。师：好极了，这是你的感受，每个人的感受都不太一样。当然，也可能是不谋而合的。你来。生3：我感觉贾平凹笔下的月亮是玉玉的、小小的、闪闪的。师：你呢？生4：我感觉贾平凹笔下的月亮是溶溶的、酥酥的、闪闪的。生5：我感觉贾平凹笔下的月亮是小小的、溶溶的、闪闪的。生6：我感觉贾平凹笔下的月亮是玉玉的、银银的、溶溶的。生7：我感觉贾平凹笔下的月亮是玉玉的、酥酥的、溶溶的。师：我非常珍惜同学们的不同感觉，那都是非常真实的。老师听到有很多同学对“玉玉的”、“淡淡的”、“痒痒的”、“酥酥的”感觉特好，这两排词儿是形容孩子们在哪里找到的月亮呀？生：在院子里。师：在院子里，在庭院中。来，让我们先到庭院中去寻找月亮，拿起笔来，听清楚要求：把含有这两排词语的句子，含有“玉玉的”、“银银的”、“淡淡的”、“痒痒的”、“酥酥的”的词语的句子先用浪线画下来，然后再挑选一处你最有感觉的在心里读上一遍，用心体会体会，这两件事情处理完毕，抬起头静静地看老师。好吗？（生划句子，读语句，各自体会。）师：好了吗？静静地看着我，挑选一句你最有感觉受的句子，读给大家听一听。 生1：我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。师：好的，（大屏幕出示上句）我们一起来读这段话。生：我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。师：平娃、二弟、三妹这仨孩子，倏忽间，好像闻到了什么气息？生：淡淡的香气。师：倏忽间感觉到头发梢儿上有了什么感觉？生：痒痒的。师：伸出你的手，轻轻地挠挠你的头顶心，就是那样的感觉。（生轻轻挠挠自己的头顶心，会心地笑了。）师：倏忽间仨孩子嘴巴里尝到了什么味道？什么味道？生：甜甜的味道。师：甜甜的味道，可能是桂花酒的味道。倏忽间仨孩子他们的双脚踩到了什么东西？生：月亮上的桂花叶。师：倏忽间仨孩子的身体不知不觉地靠在了哪里？生：桂花树上。师：这是描写孩子们在月宫里的感觉，淡淡的，还痒痒的，孩子们之所以有这样的感觉，是因为在人间看到了怎样的光？（课件出示句子：尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的。抬头看看天空，星儿似乎比平日少了许多，月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。）生1：玉玉的、银银的光。师：感觉中这种颜色以什么色调为主？生1：以绿色和银白色为主。师：可能这种绿色是很淡的，以什么色调为主？生2：以白色为主。师：但是它跟普通的白色又有所不同？你觉得怎么样？生2：这种白是晶莹剔透的。 师：在人间看到了怎样的树？生：粗粗的桂树。疏疏的叶，疏疏的枝。师：在人间看到了怎样的花？生：桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。师：怪不得香味是那么淡淡的。在人间看到了怎样的月亮呀？生：月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。师：在人间他们还知道了月亮里也有一棵什么树？生：桂树。师：谁能用朗读，让我们看到那玉玉的月光，那粗粗的桂树，那累累的骨朵儿，那银银的满圆？生：尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的。抬头看看天空，星儿似乎比平日少了许多，月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。师：（音乐：《琵琶语》响起）孩子们，请闭上你们的双眼，让我们随着老师的描述，一起走进平娃的那个院落，走进美妙的月宫：尽院子的白光，是玉玉的，银银的。你瞧，那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，累累的骨朵儿。抬头看，月亮正在头顶。当我们从奶奶那里得知月亮里也是一棵桂树的时候，霎那间，我们的身子轻了，飘起来了……睁开眼睛，你现在仿佛在哪儿？生：月亮上。师：嘴巴里有了什么味道？生：甜甜的味道。师：头发梢儿上有了什么感觉？生：痒痒的。师：就是这种味道，就是这种感觉，谁来有滋有味地读读这段话？来，想象身后有一股淡淡的袅袅气息，从心里读出这段文字……生1：我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。师：真好，痒痒的感觉。谁来读？来，想象头发梢儿上有一种痒痒的感觉，从心里读出这段文字……生2：我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。 师：读得好极了。谁再来读？来，你来，想象你双脚底板上有一种软软的感觉，从心里读出这段文字……生3：我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。师：孩子们，你们就想象嫦娥仙女儿柔柔地看着你的感觉，我们一齐从心里来读读这段文字……生（齐）：我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。杯中饮月，追寻酥酥的月亮师：哪些同学嘴巴里有一种淡淡的甜味？咂咂嘴。（孩子们咂咂嘴巴，轻轻地笑。）哪些同学头发梢儿上有痒痒的感觉？挠挠头。（孩子们轻轻地挠头，轻轻地笑。）真好，还有其它的句子吗？小小的、酥酥的，谁划下来了？好，你来读。生：我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。师：望杯底看，看见了什么？生：月亮。师：看见了怎样的月亮？生：酥酥的。师：你瞧，这个“酥”字：左边是一个“酒”字的半边，右边是一个“禾”，“禾苗”的“禾”，你想呀，禾苗结出的“籽儿”浸泡在“酒”里边，经过发酵，那还不松、软、脆呀！这里指什么浸泡在了“甜酒”里边？生：月亮。师：如果你就是平娃，就是他的二弟和三妹，来，孩子们，端起你手中的那杯酒，根据老师的提示，我们来做动作：你们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的——生：满圆。师：看见了吗？生：看见了。师：捧着，捧着，一动不动的！你看，你动了，孩子。（孩子们笑了。）师：你看，你手刚一动，它便酥酥地颤，影子斜了，拉长了，像百叶窗一样了！还怎么了？手动了，你看还怎么样啦？生1：像使人可怜儿的样子。师：看见使人可怜儿的样子，你手一动，怎么样了？ 生2：月亮在晃，影子拉长了。师：在晃，你看到了什么？生3：我看到，它的影子被扯长了，很有弹性的。师：是的，它软了？它松了？你说。生4：我还看见月亮在晃，时见时不见。师：哟，时见时不见，时隐时现，你还看见什么？生5：真得像百叶窗一样，有很多叠影。师：大家都喝下肚去，快喝呀！（生笑，做喝酒样子）别一饮而敬哦！要慢慢地呷，这样月亮就在每一个人的……生：心里了。师：孩子们，手捧酒杯，眼瞧月儿，你此刻的心情怎样？生1：陶醉了。师：你陶醉了。生2：很舒服。师：舒服，你呢？生3：我已经很满足了。师：满足了，你呢？生4:很激动。师：有点激动的感觉。你呢？生5：我很兴奋。师：你一兴奋，那杯酒里的月亮便酥酥地颤着。(一阵欢快的笑声又响起了。)生6：我很开心。师：你开心了。你呢？生7：我很甜蜜。师：我们带着这样的心情去齐读这段话。生（齐）：我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每个人的心里了。心中怀月，追寻静谧的心梦师：当大家都把“杯中月亮”都喝下肚去，还以为月亮就在自己心里了，可是不想奶奶却说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。” 后来，孩子们又在院落中的哪些地方找到了月亮了呢？在哪儿？你说。生1：葡萄叶儿上。生2：锹刃儿上。生3：瓷花盆儿上。师：是啊，在葡萄叶儿上、在瓷花盆儿上、在锹刃儿上，（音乐：《琵琶语》再次响起）你又会看到怎样的月亮呢？你或许看到的是藤萝摇曳的葡萄叶儿上的月亮，风一吹……你或许看到的是鼓起小肚皮的瓷花盆儿上的月亮，你绕着她走……你或许看到的是明晃晃的锹刃儿上的月亮，你向她哈了一口气……是小小的、圆圆的、明晃晃的、洁净净的、清清晰晰的、模模糊糊的，还是怎样的呢？用上叠词和儿化音，挑选一个地方的月亮写下去，好吗？（大屏幕上出示，第一排：妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上发现了……第二排：妙极了，它真没有走去，我们很快就在瓷花盆儿上发现了……第三排：妙极了，它真没有走去，我们很快就在爷爷的锹刃儿上发现了……）（学生们在悠扬的音乐声里，想象着，书写着。）师：好，孩子们，你们看到了怎样的月亮？生1：妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶上发现了，它圆圆的，亮亮的，晶莹剔透。师：圆圆的，亮亮的，你呢？生2：妙极了，它真没有走去，我们很快就在爷爷的锹刃儿上发现了，它圆圆的，小小的，晶晶莹莹的，像一个顽皮的孩子。师：多有趣呀，你来。生3：妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上发现了玉玉的、莹莹的月亮，风一吹，它随着藤叶摇摆，忽然，有一只小虫爬上来，望着晶莹剔透的月亮，它陶醉了。师：连小虫都陶醉了。来，妙极了——生4：妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上发现了，它是多么皎洁，多么晶莹剔透呀，闪闪的，亮亮的，在夜风中摇曳。师：多美呀，你来。生5：妙极了，它真没有走去，我们很快就在爷爷的锹刃儿上发现了，明晃晃的月亮，轻轻哈一口气，月亮就变得模模糊糊的了。师：好，感觉完全不同了。来，请最后一个孩子。生6：妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上发现了，风一吹，它随着葡萄叶轻轻摇曳，亮亮的，玉玉的，银银的，我陶醉了。 师：好的，孩子们，这就是贾平凹笔下的月亮，玉玉的、银银的、淡淡的、软软的……然而，并不是所有人看到月亮都是那么美丽的：李白看到的却是孤寂——“明月出天山，苍茫云海间。”王维看到的却是清冷——“明月松间照，清泉石上流。”张九龄看到的却是思念——“海上生明月，天涯共此时。”张若虚看到的却是惆怅——“滟滟随波千万里，何处春江无明月。”这是为什么呢？你想过吗？生1：因为这些是他们观察的角度和当时的心情不一样。师：当时的心情不一样。生2：所处的环境都不一样。师：环境不同心境也不一样。还有吗？你说。生3：朝代不一样。师：朝代不一样，时代不一样，心境也不一样。还有什么呢？生4：因为那些诗人他们都不在故乡。师：哎，睹明月，思亲人！诗人们都不在家乡，而平凹他们仨孩子却没有与亲人分别的感觉，他们就在家中，心境就跟那些诗人不一样了。是呀，心是玉玉的，月亮也是——生：玉玉的。师：心是银银的，月亮也是——生：银银的。师：心是淡淡的，月亮也是——生：淡淡的。师：心是甜甜的，月亮也是——生：甜甜的。师：心是酥酥的，月亮也是——生：酥酥的。师：一切都在人的——生：心中！师：（板书：心）那么贾平凹心中的镜中月、水中月、眼中月、空中月，乃至梦中月又是怎样的呢？如果有机会，绍国我将继续带领大家一起走进平凹的文字，好吗？这节课先上到这儿，下课。师：同学们，再见！生：老师，再见。板书设计： 月迹贾平凹心镜中月院中月杯中月水中月眼中月空中月 小学教育资料好好学习，天天向上！第14页共14页