五年级语文习作《即景》教学设计

《习作____即景》教学设计学段：五年级教学目标　　1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化,写下观察所得，并把题目补充完整。　　2.能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。　　教学重点　　能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。　　教学准备安排学生观察一种自然现象或一处自然景观,重点观察它的动态变化,填写观察记录单。课时安排　　2课时。　　第1课时　　课时目标　　1.明确习作要求，拟定习作题目。 　　2.结合观察记录单，初步完成习作。　　教学过程　　一、回顾课文，理解“即景”的意思　　1.回顾本单元几篇课文的主要内容,引出本次习作题目。　　导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写,这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的变化。　　2.板书“即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。　　点拨：　　（1）即：当时,当下；即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。　　（2）《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但其中写春天黎明时的天空颜色的变化,秋天黄昏时归鸦回窠的情景，是即景。　　二、引导学生审题，拟定习作题目　　1.引导学生思考：（板书：在即景前加上“________”）这是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学快速浏览教材，思考第2自然段为我们提出了哪些习作要求。 　　2.同桌相互说一说从教材中获取的信息。　　预设：　　（1）要求写一种自然现象或一处自然景观,重点观察景物的变化，写下观察所得。　　（2）根据自己的观察对象，把题目补充完整。　　3.全班交流：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？　　预设：　　（1）“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。　　（2）“自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。　　4.引导学生读第2自然段中已经补充好的四个题目，思考：你发现了什么？　　预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。　　5.组织学生讨论可以补充哪些题目。　　教师相机点拨： 　　可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补充到题目中去,但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。　　三、回顾课文，梳理写作顺序和写动态关键点，结合观察记录单,构思文章结构，自主写作　　1.引导学生思考：本次习作,我们还应该注意些什么呢？请同学们默读第3自然段，试着提炼出关键词，圈画下来。　　预设：按顺序；写动态。　　2.提问：按顺序写，可以按怎样的顺序呢？　　点拨：除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有：由上到下，由左到右，由前到后，由中间到两边　　追问：观察景物时，除了按空间顺序外，还可以按什么顺序呢？　　出示片段一：“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”　　预设：通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按时间顺序描写天空的动态变化的。　　3.提问：第二个关键点写动态变化,如何才能把景物的动态写得更加鲜活呢？ 　　出示片段二：“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”　　引导学生思考：作者是抓住月亮哪方面的变化来写月亮升高这一过程的？　　预设：　　（1）作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态过程。　　（2）作者在写景物变化时，运用了“先”“再”“渐渐地”这些表达承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。　　（3）“溜”“爬”两个动词用得极其准确，这样写使月亮的动态变化更生动。　　4.引导学生结合课前填写的观察记录单,思考：在你观察的自然现象和自然景观中，哪些是有动态变化的？你会抓住它的哪些方面来描述？你想拟什么题目？　　教师点拨：可引导学生根据景物的特点，从景物的形状、颜色、数量、声音变化、大小、气味、神韵、长短、粗细、明暗、冷暖等方面来描述景物的动态。　　设计意图： 　　这一环节先从写作注意事项中提炼关键词，然后通过回顾所学课文来梳理写作顺序关键点，再结合所学文段梳理出写动态关键点，最后确定习作题目。教师要及时发现问题，组织学生讨论解决问题。　　5.同桌相互说一说,再全班交流。　　教师应及时发现学生拟题不恰当或所写景物不恰当的地方，讨论更改，使文章从题目到所写内容均符合习作要求。　　6.让学生结合观察记录单,构思文章结构，开始习作。　　（1）教师明确要求：请同学们根据观察记录单，构思文章结构,如开头写什么，结尾写什么等。注意描写所观察的景物的动态变化应是文章的主体段落。让学生动笔写作（400字左右）。　　（2）教师巡视，随时发现学生写作中出现的问题，相机指导。　　第2课时　　课时目标　　1.根据评价标准，初步修改典型习作。　　2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。　　教学过程 　　一、小组内互读习作，初步评价习作,得出评价标准　　1.让学生四人一组，互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。　　预设：　　（1）XX的习作，能按顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等手法。　　（2）XX的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。　　2.启发学生思考：就本次习作而言,好作文的评价依据是什么？　　点拨：引导学生结合习作注意事项和同学的习作，总结出本次习作的评价标准，即能按顺序写出动态变化。　　二、例文引领,初步修改习作　　1.启发学生思考：在本次习作的评价标准中，按顺序和写出动态变化，你觉得哪个更难一些呢？为什么？　　2.出示典型例文一，全班讨论，提出修改建议。　　典型例文一：《雾中即景》片段 　　到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。空气湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像牛奶一样，分不清天和地，更看不清人影。马路上的车灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。　　（1）提问：你觉得这段文章好在哪里？有什么问题？　　预设：本片段语言描写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法,也写出了雾的动态变化，但顺序有些混乱。　　（2）追问：如果按照什么顺序来写,就更清楚了？　　点拨：写雾的变化过程,可按照时间顺序,先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来后雾变淡了。这样就清晰了。　　（3）师生共同修改典型例文一。　　预设：　　清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园，空气湿漉漉的。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。马路上的车灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾更白更浓了。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。　　（4）教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。 　　3.出示典型例文二，全班讨论，提出修改建议。　　典型例文二：《月夜即景》片段　　晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮。出来散步的人很多。　　（1）提问：你觉得这个片段少了点什么？　　预设：这一段按顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，但没写出动态变化。　　（2）引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？怎样描述出月亮、小池塘和散步的人们的动态？在描写动态时，用什么词语最准确？　　点拨：写动态变化,可以写月亮是怎么一点点升高的。它一开始照到小池塘时,是什么样的场景；随着月亮升到半空中，又是怎样的场景；等等。　　（3）师生共同修改典型例文二。　　预设： 　　晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬上楼顶！把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘，能看清池塘边粼粼微波中颤动的圆圆的月亮，好像伸手就可以触到它。在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，依然是那样颤动，池塘里楼群的阴影也挪移了，整个池塘也成了一个人间的圆月。偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开来，让这圆月微微动起来。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们边走边聊，享受着这银色的月光。　　（4）小结：要抓住所写景物的特点,从景物的形状、颜色、数量、声音等方面的变化，来描述景物的动态。　　三、修改自己的习作，小组内交流　　1.指导学生按照本次习作的评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型例文的思路,再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。　　提示学生关注书写规范和标点符号等。　　2.教师巡视，相机指导。　　3.学生修改习作后，以小组为单位进行交流,说说发现了什么问题，要怎样改。　　四、布置作业　　继续修改自己的习作。