肖培东《菩萨蛮》(人人尽说江南好)课堂教学实录

肖培东《菩萨蛮》（人人尽说江南好）课堂教学实录一、江南好师：这节课一起来学习一首词韦庄的《菩萨蛮》。大家说说看，学诗歌最好的手段是什么？生：读。师：读，一个字，最朴素的，又是最关键最实用的学习方法。那我们就开始读这首词。第一遍读，请同学们轻声地朗读一下这首诗，《菩萨蛮》轻声地，预备起。（学生轻轻地读）师：很好，第二遍读，我们默读，读的时候可以看看文中的注解。来，把所有声音都放进心底，“人人尽说江南好”，心里读一下，预备起。（学生默读）师：请一位同学来读一下。（一女生读，语调平淡）师：听听看，她读的节奏对不对？生：我觉得读得挺对的。师：是吗？大家一起来看练习一的相关提示。“诵读的时候要注意平仄，词的格律比诗更为严格，而且同一词牌还有变体。这首词每两句换一次韵，且仄韵、平韵、仄韵、平韵，重复回环，有复叠之美。”下面几句话一起来读：“诵读时，遇平声韵‘天’‘眠’‘乡’‘肠’应拖长音，稍作停顿；遇仄声韵如‘好’‘老’‘月’‘雪’等则应急促些。”师：这位同学，你再来说说自己读得对不对？女生：不对，读的时候长音和急促音都没读出来。师：你的节奏、急缓完全是一样的，停顿节拍也都是一样的。诗词诵读时，节奏的停顿尤其重要，大家读的时候一定要注意了。来，我们再试试看。（学生自由读）师：有进步了。好，现在你来读一下。（另一女生读，整体读得快了）师：你看，语速快了。记住，古诗文诵读一定要耐得住气，要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气，一起来试试看。（齐读）师：这首词，给我们描绘了一个非常熟悉的地方，是？生：江南。师：我们会读到已经深嵌在我们文学记忆库里的一句非常熟悉的诗句——生：江南好。白居易写的。师：那就先一起读读白居易的《忆江南》，“江南好，风景旧曾谙”，一起读读。（生有感情地诵读）师：接下来，再把这首词中具体写江南好的句子读出来。生（齐读）：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。师：这“好”的味道可以读得更浓些。摇头晃脑地自由地读读。生（自由读）：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。师：读出韵律美，还要读出画面美。韦庄也写到江南之好，这四句话分属于上下两阕，但又自成了一体，江南好。我们一起再来读读看，读慢一点。生（齐读）：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。师：江南好，就在这四句诗里得到了集中体现。那江南之好，好在哪里呢？轻轻地读一读，想一想。（学生轻轻读，思考） 生1：江南好，因为春天的水非常绿。师：哪里体现？生1：碧于天。师：春水一片碧绿，胜过天色。因此江南好，好在春水碧波。生2：后面那句写到人儿很美，“垆边人似月”。师：这人是江南的什么人？加上一个字儿。生：美人。生：女人。师：对，那江南的女人，你从哪里可以看出来她的美？生2：用了比喻的手法来写的，她的双臂洁白如雪，人就像月亮一样多情。师：多情，从形象说到内韵，真好。词人把她比成天上月亮，月亮是非常皎洁、光辉、澄澈的，江南女子呢，卖酒时攘袖举酒，露出的手腕白如霜雪，这一句比喻极写江南人物之美。来，读读看，读出人物的美。生2（读）：垆边人似月，皓腕凝霜雪。（声音响亮）师：你来评价一下她的朗读。生3：我觉得声音过高，月亮嘛，还是要轻柔些。师：说得有道理，美女只合温柔地欣赏，太大声会吓跑她的。（生笑）一起读读这一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。生齐读：垆边人似月，皓腕凝霜雪。师：因此，江南的美女很美。生4：“画船听雨眠”，人躺在船上听着江南的雨声，写出了江南的生活非常地闲适。师：读读这句话。生4（读）：画船听雨眠。师：大家听听看是不是闲适的味道？生5：闲适的感觉读的时候要缓慢一些的。师：对，从容，安静，在读的时候是渐渐慢下来的，再来试试看。（生再读）师：你为什么读得那么轻？生4：这个雨感觉是小雨。大雨应该不会这样悠闲。师：有道理，能揣摩出雨的大小了。那哪个字上你还可以看出这句不能读得响？生4：眠。师：这是要睡觉，所以在读的时候千万不能用大声去惊扰这一场春天江南的雨中之梦。读得轻轻柔柔的。齐读这四句“江南好”。生齐读：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。师：感觉上来了，这就是江南的美好。江南之好，在诗人眼里好在什么地方？生：景色好，人好，生活的情趣好。师：这就构成了这幅美丽的江南图。我们再一起把这美丽的图读出来好不好？考虑下对好的事物、美的事物在朗读的过程中怎么读？生：读得慢一些。生：充满对江南的憧憬与期待。师：要细细地进入文字当中，仿佛自己就已经融入到这个江南的山水之间，所以每一个字都要很真很真地去读。生齐读：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。（感觉越来越好）（一女生再读） 师：记住了，“天”和“眠”相对都是长音。另外，这四句诗之间，你觉得哪一处停顿要更长一些。生：“眠”和“垆边”之间停顿更长一些。师：为什么？生：上阕和下阕之间的停顿。师：所以，同学们，即使是两个拖长的音调，这两个音调的节拍也是不同的。（教师范读）学生齐读“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪”。师：第二句“眠”字读得时候尤其要沉得住气。声音慢慢地由高到低，由微到无，要“眠”到心里面去，然后垆边那个人就站出来了。所以，同学们，读，也是考验你风度和耐心的时候。记住，读“春水”的时候那种憧憬感还是要读出来。（再请两位男生读）师：两位同学一比较，大家感觉到了么？读“春水”的“春”字的时候，一幅江南美景刚拉开，这个时候所有的希冀、憧憬、期待也刚刚拉开帷幕，因此这个“春“字的情绪尤其重要，它要引出整个江南好。再读一遍。（生齐读：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。）师：课本翻到22页，请看单元导读第二段。“中国古典诗歌中，不少作品具有诗情画意，意境优美。我们在欣赏这些作品时，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。”所以同学们，声音不到是因为你的心不到。心里把这个春天赶走了，再用声音外加去表现春天美丽，这个时候你就是刻意而为了。要记住，这个春天就在你的眼前，在你的心里。我们一起来背诵一下。（生齐背诵：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。）师：再背诵一下白居易的“江南好”。（生背诵白居易《忆江南》）      二、江南老师：白居易写江南的诗句，跟韦庄写江南的诗句一起读，觉得哪一句是非常相似的？生：都写到春天的江水。师：韦庄五字，白居易七字。我们把两句一起读读。（齐读“春水碧于天”“春来江水绿如蓝”）师：“春水碧于天”，我想把这个“于”字改成白居易的“如”字，“春水碧如天”，我们一起来读读看。韦庄为什么不用“如”字？生1：后面那句“画船听雨眠”第四个字是“雨”，前面用“于”的话，有音韵美。师：还真有音韵感觉。你是从前后句用词上去思考问题，这是一个角度。生2：我觉得诗人着力要表现的不是天的碧绿，更要显现出春水的碧绿。生3：“春水碧于天”的主体是春水，“春水碧如天”的话主体就变成了天。师：应该说大家的视线就可能被天给带去了，虽然是水天一色。诗人着力观察描绘的还必须是眼前的“春水”，再想一想，还有吗？生4：“春水碧于天”，碧绿在程度上更深一点。师：哪个字？生4：于，比的意思。生5：“春水碧于天”说明春水比天还要碧，然后感觉天就印在了水里，好像水比天还要大。师：也就是说作者此时眼里更多的是关注那浩浩荡荡的一江春水。春水引发了他此时无限的 思绪。那么同学们，望着这流动的春水，诗人可能会想到什么？生6：这么美的景色，我要在这里多玩几天。生7：这边的景色好，人也一定是很好的。师：所以引出了后边的垆边佳人，是吗？再回到前面23页第三段，“有些作品的精妙处，不在整个诗篇的优美、浑成，而在于一联、一句之美，甚至一字一词之妙，以小见大，着重表现自然界或生活中不为常人所注意的瞬间之美、新奇之美。在阅读时候一定要对这些写景佳句多加涵泳、玩赏，品出其精微的诗艺来。”再看最后一段，对于写景的句子“我们切不可以单纯的景语视之，而应揣摩、感悟其中蕴涵的诗情”。要想读懂这一江春水，我们还是先读读其他你可以感受到的句子。诗人此时在江南的美景中他的心情是怎样的？生1：闲适的。师：哪句诗？生1读：画船听雨眠。师：我们都读出了这里面的闲适。闲适是怎么表现出来的呢？生2：优美的意境。师：优美的意境落在哪些词上？生3：“听雨”，“眠”，我感觉只有江南这种温柔的气氛才能孕育这种闲适。师：再读读这一句诗，想象一下碧江春雨下美丽的画船，感受那“听雨眠”的情趣。（生齐读）师：你能想到什么？生4：我觉得这好像是欣喜地不能入眠。师：哦，原来写“眠“，实际是“不眠”，高！生5：我倒觉得诗人有种淡淡的哀愁，无法入眠。师：你看，矛盾了不是？你来具体说说。生5：听雨，让我联想起余光中的文章《听听那冷雨》，雨声最后总会让人产生出愁思。师：想到余光中了，这个“眠”字，看似在眠，其实他听雨，就不能眠了，我们到了赏析景物描写诗句时的关键处了。都说听雨不眠，这写景诗句里究竟包含了些什么？诗人究竟为什么不眠？再读读诗句吧。（生读）师：说说你的感觉。生6：我感觉到了安逸。师：情感的领略是非常难的一件事情。同学们想想看，茫茫的江水，闭上眼睛，一艘船，一阵雨，闲适地在这里听，安逸以外，还会有怎样的感受？生6：诗人有淡淡的愁绪。师：这个愁绪来自什么地方？生7：水是很宽阔的，感觉到前途很渺茫，就像这一江春水一样。师：有点道理。生8：我觉得他可能在一江春水中，在画船中感到自己的渺小。师：这种情绪很逼真，揣摩就是要进入文字现场，就有属于你自己个人的想法。生9：我觉得可能闲得有点难受吧。（同学们笑）师：为什么会难受？生9：因为他现在没有什么作为，没有自己能够办到的事情。只能在这里游玩，消磨时间。师：你从哪里看到他没有把事情做完？生9：画船听雨眠，只能够在江南游玩，不能有所作为。生10：江南不是他的家乡，所以他应该会有一些淡淡的哀愁。江南再好，也不是他的家， 想家了，愁绪就来了。生11：诗人只是江南的游客，听雨，会听出思乡的来的。师：雨落江上，更落诗人心里。乡愁渐浓，听雨难眠，因此只品出闲适，是读这首词的最初境界。“听雨”两个字，我们可以读出许多人生的沧桑情感的复杂来的。有点感受了，同学们我们一起来读读看。（齐读“画船听雨眠”）师：这有一份闲适、与一份哀愁，有一份思念。其实我还想讲的是有一份孤独。所以从这船，从这茫茫的江上，从这一江春水上面，其实我们大家都可以感受到诗人隐藏的情绪的密码。（再次齐读“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪”）师：我们再来看看这四句诗里面，除了“画船听雨眠”，你还能在什么地方找出一个乡愁情绪的密码？生12：后两句“垆边人似月”，他这里想到了人了。师：谁？生12：司马相如的妻子。师：他去想司马相如的妻子？（同学们笑）这叫用典，当然用典一定会跟现实相接，大家说说他会想谁？生：自己爱的人。师：韦庄《菩萨蛮》第一首就写到了思念的“绿窗人”，所以写这个美丽的女子其实是在怀念遥远的地方一个美丽的女子。再看，这诗里还暗藏了他平时的一种行为。生：喝酒，“垆边”。生：借酒浇愁。师：是的，在江南异乡，饮酒行乐，又何尝不是因为思乡之苦而借酒消愁。春水、美人其实都无法抚慰他的哀愁的内心。所以，表面的闲适美丽其实深深读进去都是沉郁的愁绪。这样看来这江南的“好“就要转化成江南的什么？生：老。师：江南老，非是江南好。江南“好”其实暗藏了江南“老”的情绪。因此，诗歌的很多情绪要从潜伏的字中去思考的。那么，再来看这“碧于天”的春水，你怎么理解？生13：老师，我想到了李清照的“恰似一江春水向东流”，这是比天更大的愁。生14：作者眼里只有茫茫春水，心里有浓浓的思乡情感。师：碧水阳春不足以解其愁，美酒佳人不足以慰其情，“老”字才逼出了那无计消除的乡愁，难怪清人陈廷焯在《白雨斋词话》赞韦庄词“似直而纡，似达而郁”。再读读。（再次齐读“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。”）师：江南好，这个“好”对诗人来讲其实是放不下的一份愁。这个“好”其实是诗人内心的一份“哀”。春水再碧不过天，天再蓝却没有家暖，美人再美却不是心爱的人。因此，乡愁的心结不解，诗人就难以入眠。所以在美的期待当中更要读出一种怅惋沉郁来。（再次齐读“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪”） 三、想家乡师：注释一说“他生活在唐帝国由衰弱到灭亡、再到五代十国分裂割据的混乱时期”，避乱江南，思念无边。这写江南好的四句诗，其实每一句后面都暗藏着一种想念。面对江南之好想起家乡之景，那遥远的家乡此时会是怎么样的一番光景呢？我们一起想象一下，我说前者，你们说后者好吗？学生默读，思考。师：江南“春水碧于天”。 生1：家乡却血流成河、一片战乱、天地昏暗。师：江南“画船听雨眠”。生2：而家乡却是一片打打杀杀的声音。生3：家乡原本也有这样的悠闲，也可以和家人一起在船里听听雨声，可是，战乱改变了一切，家乡再也不见这样的情趣，到处都是流离失所，哭声连天。（学生鼓掌）师：江南“垆边人似月，皓腕凝霜雪”。生4：家乡的美人却在战火中蓬头垢面，生活困窘，唉，人身处战乱，哪里还有昔日容颜啊。可是，诗人是那么想念她。师：同学们，打开诗歌之门，一个很重要的行为是想象。想象可以是正面的、直接的，也可以从侧面，对比性地去想，构成一幅不同的图景。下面整体朗读这首诗。（齐读全诗）师板书：江南好——江南老四、须断肠师：你能从前后的另外四句里面也找出作者的这份复杂的心绪吗？（一女生读前两句）师：现在老师把两个字换一换。人人“只”说江南好，游人“尽”合江南老。你觉得可以吗？生1：不可以。这个读来不通顺。师：就只有不通顺吗？果真不通顺吗？生2：“人人尽说”说明很多人都看到了江南的好，都在对作者说江南的好。师：人人说是说给谁听的？说给诗人听的。因为诗人是江南的旅客，所以人人都在劝诗人留在江南。因此，这个“尽说”的“尽”字可以看出不只一个人说，不只一次说。那也就暗示着诗人很想做一件什么事？生：回家。生3：“只合”是只该的意思，只合江南老，可以看出诗人的无奈和凄凉。生4：江南好，作者心里应该是家乡更好的。师：可是家乡却回不去，想回而不得，“游人”是指诗人自己，佳境只是别人说，自有愁苦在心头，诗人带有别样的思绪。这样以他人的感受和自己的感受相对照，漂泊甚至无奈终老江南的痛楚就非常浓烈了。（生齐读）师：“未老莫还乡”，老师想把“莫”字改成“不”字，怎么样？生5：“莫”字更能体现出人老而功业无成不能回家的无奈何怅惘之情，“不”字则不能。师：“莫”字有种什么味道？生：劝说的味道。生6：莫还乡，其实是心里特别想回家的感觉。师：这个“莫”字带着怎么样的情节和情绪呢？生7：我会想到很多人一次次劝说诗人，叫他留在江南，因为家乡太乱了。师：既然是别人劝说的话，就说明诗人的本意是非常想还乡的。因此这“莫”里其实就暗示了一种无可奈何却又不能不为之的伤感和酸楚。未老莫还乡，未老？生：必还乡。（齐读最后两句）师：是的，对故乡欲归不得的盘旋郁结之情。你能再补充一句诗人的心里抉择吗？“还乡须断肠”，断肠……生8：断肠仍还乡。 师：“强颜作欢快语，怕断肠，肠亦断矣。”他日还乡必断肠，这样诗人很痛心地补出了“莫还乡”的理由，以及终老之日必还乡的誓言。非常好。齐读这两句。这正是词人此时内心复杂的心绪。既有对江南的赞美，又有对家乡的思念，又有因为战乱而不得不留在江南的那种无奈，又表达了对家乡无比坚定的回归誓言。我们再来读读。（生自由读）师：这节课我们最主要的就是通过对景的描写对字词的赏析来破解词人内心情绪密码。这个情绪的密码怎么破译？一起来看24页，单元导读的最后一句：“我们对这些诗意含蓄、余味久长的结句，要反复吟哦，细细品味，方能体会其诗境之隽永、高妙。”所以，这首词，初读是一种欢乐美好，再读是一种悲伤沉郁，再读是一种无奈，最后读，读成了内心解不去的一种乡愁。一起来背诵这首词。（生齐背诵全词：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。）师：我们再把白居易的《忆江南》和韦庄的这首词一起有感情地背诵一下，感受一下两首词蕴涵的诗情。齐背诵：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?齐背诵：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。师：下课。