《向你推荐一本书》教学反思零陵区黄古山小学王琼丽本次口语交际的话题是向同学推荐一本书，目的是引导学生读好书，读整本的书。在教学本组每篇课文时，我都有意识地引导学生读有关的书，激发学生读书的兴趣。教学完本组课文后，我布置学生提前作好口语交际的准备，精心挑选出自己最喜欢的一本书，并想办法怎样才能让同学们喜欢上自己推荐的书。这一课的教学，我按照小组合作教学模式展开，课堂教学分以下六个环节：一、名言导入，揭示主题同学们，书是我们学习的伙伴，伴我们快乐的成长。关于读书，许多文学家都留下了精彩的名言。你知道哪些关于读书的名言？二、创设情景，谈话交流现在老师想了解一下，你读过那些书？（生自由发言）从这些书中挑选一本喜欢的向同学们推荐，就是我们今天口语交际课的话题，齐读课题。三、引导明确何为好书1、同学们都知道读书的好处,要多读书，但是我们必须有选择的读书，要读好书。究竟什么样的书才能算是好书呢？2、学生发言联系自己实际谈看法。3、根据大家的意见，我来发表一下自己的看法。(依据学生回答概括)四、示范引路，探究说法一本好书给人以知识，给人以启迪，给人以美的享受。有人说好东西要和大家一起分享才更有价值。究竟怎样向大家推荐你的好书呢？我们先来看个范例。根据范例和学生一起归纳出推荐一本书的方法和要求。学生按小组互相介绍、推荐。每小组由一名同学当小组长负责主持，鼓励学生用不同于别人的方式推荐，其他同学可以提出问题。交流后相互评价、修正，再推举出代表准备参加全班交流。五、 汇报展示，现场推荐
1、同学们，此时你一定迫切的想把你的好书推荐给大家吧！如果经过你的推荐，能够引起同学们阅读的兴趣，那么你的推荐就成功了。好书推荐会现在开始，我们以摇号的方式确定由哪组上台展示。2.汇报展示。各小组的代表以各自不同的形式推荐好书。3、小组汇报后，学生自由评价：重点看是否把好书的主要内容或把自己对这本书的看法说清楚、说明白；另外再看仪态是否大方，声音是否响亮，富有情感；看推荐形式是否新颖、独特、有吸引力，推荐是否达到效果，并思考不足的地方该如何矫正、补充等。六、谈谈收获，教师小结听了大家精彩的推荐，老师真想赶快读一读这些好书，相信大家和我有同感。我们阅读一本好书，犹如结识一位好朋友，给人力量，催人奋进。好书可以向大家推荐，如果你看到好的电影，或好的电视栏目、一副漂亮的画、一处优美的风景，大家都可以用这样的方式推荐给你的同学，推荐给你的亲朋好友。这堂“向你推荐一本书”口语交际活动，学生充分展示了自己的阅读量与对书籍的见地，在班上掀起一股阅读的热潮。自认为这是一堂比较成功的“口语交际”课。回顾这节课的教学，我觉得还是有一些精彩的瞬间可供回忆的。第一，整个课堂基本按照事先预设的环节很好的进行了下来，流程相对来说非常的清晰，在一定程度上来说是一节很完整的口语交际课。第二，学生参与的积极性高，课堂气氛活跃。在老师的引导激励下，学生表达的欲望特别高涨，既然是一节“口语交际”课，学生说的比例当然要大。因此，我通过各种渠道让学生尽情说，先分小组交流对好书的看法，然后进行汇报。接着是小组内一个一个地轮着说，然后组内讨论推出一本最好的书，推选的代表在全班说时，组员还纷纷自发地起来补充推荐理由。而其他的同学也能各抒己见，这倒是形成了一种良好的自主交流的场面。第三，课堂以小组合作的形式展开，体现了口语交际的特点。特别值得一提的是，在小组推荐代表进行全班展示交流的时候，我改变了以往的方法，采用了现在比较流行的摇号的方式确定由哪个组参与活动，很好的激发了学生的学习兴趣。请大家推荐一下那位同学可以得到我们今天的“最佳评论奖”。
生（几乎异口同声）：唐琳媛！师：好，老师也这么觉得，那我们就把今天的“最佳评论奖”颁发给他。教室里响起热烈的掌声！但是，在这堂课中也还存在很多可以改进的更好的地方。比如为了保证学生在推荐时有话可说，我在课前专门给学生设计了一张读书推荐卡，给了学生一些提示的内容。以至于课堂上学生的推荐几本都是围绕着老师给出的方面来说的，而没有什么新颖奇特的答案出现，可能恰恰就是老师的提示束缚了学生的思维，使答案在一定程度上模式化了。再比如学生在表达过程中，总是时不时地出现一些口语中常见的语病。而我为了不影响学生表达的连贯性，没有及时予以纠正，有的帮助学生纠正过来了，可还有一些忘记了。以后如果再发现学生这样，应该及时纠正。我们都知道，小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。学生不会说、不敢说、说不好的弊端，要改变小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。我觉得可以从以下几个方面尝试去提高口语交际的课堂成效。 1、创设情境进行口语交际训练 新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。2、联系生活进行口语交际训练 培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。
3、激励评价进行口语交际训练 口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。 总之，“互动”教学是口语教学的重要特点，是教师和学生，学生和学生进行有效交流沟通的重要标志。我们在选好交际话题的基础上，精心设计教学过程，创设生动形象的交际情境，组织学生兴趣盅然，做到“情动而辞发”积极主动地进行口语交际练习，提高口语交际能力。使得整堂课鲜活而富有灵性，这样我们才会收获别样的幸福。2016年下期
《杨氏之子》教学反思《杨氏之子》是小学阶段的第一篇古文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来有一定的难度。因此，如何降低学生学习上的难度，唤起他们阅读的欲望，就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：1.激发兴趣，消除畏难情绪。学生第一次接触到古文，他们的心里充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣上。首先我用故事导入，让学生初步认识古文特点。在故事导入揭题之后，我又让学生说说本课较以往学过的课文有哪些特别之处。此环节主要是为了帮助学生在第一次接触文言文的时候建立初步印象。2.以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。所以，在课文的感知环节中，我花费了大量的时间让学生按照读通课文——读好课文——读懂课文的程序读书。
学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法:读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生终于把短文读流畅了。3.回顾学法，初步感知。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。4.古今对比，教给方法在接下来的教学中，我利用古今对比，引导学生把握文言文中个别字的意思，如:“之”“为”“其”等，做到懂得文言文中个别字的意思，进而正确地、全面地理解文意。在读懂文意的基础上，引导学生体会杨氏之子语言的精妙，进而感受他的机智与敏捷，从而领悟到其中的道理，达到诵读的效果。最后，我和学生一起总结刚才学习的方法:懂其字，知其意，悟其理，诵其文。黄古山小学王琼丽2017年3月
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