优质课《向你推荐一本书案例分析》

创设情境，快乐交际——《向你推荐一本书》案例分析明德小学闫华伟口语交际的核心是“交际”其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。在观看《向你推荐一本书》的教学过程中，王老师创设情境，课堂上有许多精彩的闪亮点值的我们学习，也有一些让我思考的地方存在。亮点情景一：课前猜谜,注重口语交际的情境性。1、同学们,在上课之前我们先来猜一个谜语:厚薄大小不相同,世界万物都包容,只要你能打开看,增加知识力无穷。同学们,你们猜它是什么?(书)2、你们都读过哪些书呢？同学们读的书可真不少，我想现场做个调查，每天能坚持课外阅读的请举手？觉得自己的课外生活离不开书的请举手！把自己喜爱的书摆在桌上。（生回答读过的书）3、游戏导入：我说人物你说书名；课件出示片段，学生猜出书名。通过以上情景，看到教师在课前引入的猜谜、调查和“我说你猜”的环节，让学生在活动中放松心情，也激发了学生的兴趣。课前活动的设计，也使学生从课前玩儿的散漫状态恢复到平静的状态。教师首先为学生创设“交际场”。小学生私下交谈与在课堂上发言二者的状态天差地别，其根本原因是交流环境和氛围的不同。私下同学间说话无拘无束，是放松地聊天。课堂上面对老师，常常是心理封闭，作被动的表达。所以营造宽松的学习氛围，是教学成功的关键。因此，在教学的开始，教师为了让学生能有话可说，畅所欲言，说话时能无拘无束。教师先以“读书”为话题创设交际的情境与学生聊起了家常“你们都爱读那些书？为什么爱读它？”从学生生活实际入手，精心选择贴近学生生活的话题，营造一种宽松，愉悦，和谐的学习氛围，让他们以良好的心态在不知不觉中进入口语交际之中。另外“猜书”环节，让学生不知不觉的想把自己知道的展示给大家，符合小学生的表现欲。这样，学生说得愿望被调动起来，觉得有话可说，自然轻松自在，兴趣盅然，有了这样良好的心理，情感，学生就有了学习的兴趣，学习就成了一件愉快的事。亮点情景二：设计有方，注重口语交际的方法指导1、“书宴荐书明要求”。对本次口语交际的要求用课件展示给学生，板书“会说、会听、会评”的要求，一目了然。“书吧交流有窍门”。通过一篇书荐稿，让学生明白推荐的需要包含的要点。老师又给学生介绍了多样的推荐形式，打开学生思路。 2、口语交际前设置了活动奖项。明确这一环节口语交际的任务，对介绍和听介绍的同学分别提出明确的要求。通过以上铺垫，学生清楚了说话的要点，目的明确，有任务在身，学生的注意力就相对集中，就不会出现散乱的现象。老师示范给学生介绍书本，有利于学生模仿。奖项的设置也符合学生争强好胜的心理，调动了学生的积极性。整个教学环节环环相扣，设计很有技巧。亮点情景三：演示“推荐“，注重口语交际的实践性。第1组，小女孩口述推荐《世界风景旅游地》。第2组，小男孩扮演“柯南”推荐《柯南》一书。第3组，小组表演情景剧，表现书中精彩内容。“生活处处皆语文”在教学中，教师利用学生的已有经验，为学生人人参与交际搭建平台，突出口语交际的互动性和交际性特点。分三组进行：第一组是个人练说，让学生在自主的语言实践中提高口头表达能力，同时也为小组交流作准备。第二组是演、讲结合，学生抓住了书中人物的特点，让其他人有想读这本书的欲望，是个成功的推荐家。第三组是小组交流实现生生互动，让学生在“你来我往”，“双向互动”中学习。另外每组都有生生互评环节，在互评中提高，培养合作意识，对他们的成果给予肯定和建议。老师为学生创建了一次次相互交流，领悟方法，学习评价的机会，有利于学生口语交际能力的发展。亮点情景四：创建平台，注重口语交际的长期交际1、“书签会友乐无穷”：给学生发黄家小学的同学给42中的同学的书签密语以及他们的联系方式。2、“图书漂流香满园”：“口语交际”是一个动态的双向或多向的互动过程。在互赠名言和同学们换书的推波助澜下，学生的阅读兴趣再次被激发，阅读激情再次被点燃，今后的阅读行为必将是自觉的、愉悦的。这样的设计注重了交流的长期性，使学生学会倾听，表达和交流，从而激发学生热爱书籍，喜爱读书的兴趣，促进学生逐步养成多读好书的良好习惯。总结与思考：总结以上，王老师通过指导，学生推荐交流好书，生生评价，相互学习，共同提高，从而突破教学难点。教师在整个教学过程中，只是一个调度者，一个总结者，一个参与者，留给学生充分的自主权，让学生自主讲述，自主发现问题，提出建议，改正缺点，提高口语能力。获得了成功的喜悦，促进学生口语交际能力的提升，全面实现教学目标。 可以说这堂课是堂好课，是堂值得学习的课。不过，每堂课后，有学习也应有思考。在听完这堂课后，我也有几点粗浅的思考：1、口语交际过程中学生生生互评很多，如果教师也能多参与到评论中，注重多元性的评价，或许学生会表达得一次比一次有进步。2、课件出示口语交际学习目标时，如果教师能够提炼要点列标题展示出来，或许更一目了然，节约时间。3、老师听完学生回答后，不重复学生答案，多些具体评价更好。4、口语交际重在口语的表达的训练，我认为有学生能演出来，但不一定能生动的说出来，在表演书中的内容时，如果能引导学生加入些解说，或许更抓住了“推荐”一词。5、课堂中一个有激情的老师对于学生积极性的调动有很大关系。6、通过学习这堂课，我们老师在平时课堂上要注重学生表达的精炼，不赘述。7、教学相关活动的多样性，能够使课堂氛围和谐。8、模板套说，会不会限制学生多方向思考？只引导学生抓住口语交际主题的要点，在互评的过程中完善表达，会不会是种更好的方式呢？