【教案】部编版五年级语文下册古诗三首《四时田园杂兴(其三十一)、稚子弄冰、村晚》教案

部编版五年级语文下册古诗三首《四时田园杂兴（其三十一）、稚子弄冰、村晚》精品教案1古诗三首《四时田园杂兴（其三十一》教学目标1.自主学习字词，会认“昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语；2.有感情地朗读、背诵古诗；默写古诗；3.借助注释和插图懂得古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思；4.通过观看插图、想象画面等方式帮忙同学体验意境，感受田园生活带来的乐趣，体会诗人对田园生活的宠爱；5.引导同学发觉古诗词的美，培育同学阅读古诗词的爱好，激发其对古诗词的宠爱之情，从而使其养成课外主动积存的好习惯；教学重点深化懂得课文内容，体会作者的思想感情；教学难点懂得古诗大意，体会作者的思想感情；教学课时1课时教学预备18 课件：作者简介、词语说明、有关图片教学过程一、创设情境，激情导入；1.同学们，在学习课文和课外阅读中肯定积存了很多古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最宠爱的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听；2.同学自愿举手朗诵古诗；3.老师评议；4.谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成大；他非常宠爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗歌；今日我们来学习其中描写农村夏日生活中一个场景的一首；（板书：四时田园杂兴（其三十一））5.朗读诗题，懂得题意：指名同学读课题；（引导同学懂得：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季；整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想；）6.明白诗人；范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士；平江府吴县（今江苏苏州）人；南宋名臣、文学家、诗人；与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”；设计意图：18 爱好是最好的老师，激发同学的认知爱好，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导同学主动探究、自主学习的前提；二、初读课文，解决字词；1.初读诗歌，读准生字；（1））同学自由读，要求读准字音，读通诗句；（2））指名同学读，师生评议，重点指导读准“昼、耘、供”；（3））指导书写会写字“昼、耘”；①同学观看生字，沟通生字的书写特点；②老师范写,同学仔细观看；③同学练习书写,老师巡察指导；④呈现书写正确、美观的同学习字，让同学相互沟通、相互借鉴；2.懂得词语；让同学结合注释和自己的学习体会，相互沟通对古诗中词语的理解；三、借助注释，懂得诗意；1.同学熟读古诗；自由读、同桌读、小组读、开火车读、竞赛读；2.借助注释相互沟通：用自己的话说说诗句的意思；3.全班沟通，老师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担；儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜；四、品读观赏，深化探究；1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家；”（板书：昼18 出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家；）（1））小组沟通：这两句诗写了什么内容？（农夫劳动的繁忙景象；）（板书：辛勤劳动）（2））想象沟通：①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上；）②农夫们除了“耘田”“绩麻”仍要干些什么农活？（插秧、收割、犁地、积肥⋯⋯）；③看到此情形作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女都各自挑起家庭的重担；你们虽然辛苦，但生活是欢快的；）（3））指导朗读；（读出对“村庄儿女”的敬重和赞扬之情，读出诗的节奏；）（板书：赞扬）①指名读，师生评议；A．读出农夫的辛苦；B．读出农夫的劳碌，表现繁忙的劳动场面；C．读出农家生活的和谐；②反复读：自由读、指名读、老师读、同学再读、齐读；（4））老师小结：从短短的诗句里我们感受到了农夫劳动的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所憧憬的；劳碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲惫和劳累一扫而光，这种欢快与满意就是人们从劳动中得到的；再次齐读课文，试着把这种满意与欢快通过朗读表现出来；1.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜；”（板书：童18 孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜；）（1））课件出示课文插图，引导同学观看图画，抓住儿童神态、动作，想象儿童会说些什么；用自己的话描述自己想象到的当时的情形；（2））你们明白了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动⋯⋯）（板书：天真可爱）（3））老师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜；”（4））小组沟通：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也宠爱上了劳动；②孩子们的欢快：他们感受到劳动的欢快，心里也想到了丰收时收成的欢快；③孩子们的可爱：从孩子们的表情、动作感受到他们的童真童趣，俏皮可爱；（5））指导朗读：在朗读中表现出孩子们的骄傲；读出孩子们的欢快；读出小孩子的顽皮可爱；读出小孩子的聪慧好学；读出作者对他们的宠爱之情⋯⋯（板书：宠爱）1.明白写法；（1））在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活；）（2））作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活的片段，18 运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象；）（1））老师小结：在这首诗中作者运用平白、淳朴、自然的语言勾画出纯朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息；设计意图：引导同学在反复朗读中细细品尝，练习有感情地诵读，不但让同学领会诗句的表层意思，仍要领会诗句的深层意思，体会诗句语言的感情颜色，体会诗人丰富的思想和情感内涵；五、课堂总结，拓展阅读；1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的纯朴生活；那生活充溢着辛苦，也充溢着恬适；这首诗表达了诗人对儿童的（），对劳动人民的（），以及对乡村生活的（）；全诗语言平白、淳朴、自然，具有浓浓的乡村生活气息；宠爱赞扬宠爱2.同学自由阅读；四时田园杂兴（其二）(宋)范成大梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀；18 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞；1.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句；设计意图：在学习完课文之后，补充《四时田园杂兴》的其他诗句，勉励同学自读自悟，激发同学收集和阅读田园诗的爱好；板书设计四时田园杂兴【宋】范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家；辛勤劳动赞扬童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜；天真可爱宠爱其次课时稚子弄冰教学目标1.自主学习字词，读准“稚”字音，懂得字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语；2.有感情的朗读、背诵古诗；3.借助注释和插图懂得古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描画的情形，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美；18 1.领会作者的感情，感受童年生活的乐趣和欢快；教学重点深化懂得课文内容，体会作者的思想感情；教学难点懂得古诗大意，体会作者的思想感情；教学课时1课时教学预备课件：作者简介、词语说明、有关图片教学过程一、创设情境，激情导入1.同学们，你们明白我国古代诗人杨万里吗？2.同学沟通与杨万里有关的资料；3.老师评议；同学自由阅读；杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋；吉州吉水（今江西省吉水县）人；南宋闻名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗；杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首；有《诚斋集》行世；4.引导同学沟通读过的杨万里的诗；宿新市徐公店宋代：杨万里18 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴；儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；舟过安仁宋代：杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中；怪生无雨都张伞，不是遮头是使风；4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关；《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描画了儿童捕蝶的欢快场面，作者将儿童的天真活泼、奇怪好胜的神态和心理刻画得活灵活现，跃然纸上；《舟过安仁》浅白如话，布满乐趣，呈现了无忧无虑的两个小渔童的布满幼稚的行为——以伞当帆来使船前进；其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，表达了两小童的可爱与聪慧；今日我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》；（板书：稚子弄冰）5.朗读诗题，懂得题意：指名同学读课题；（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思；整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰；）6.明白写作背景；此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上；打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农；这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行仿照的情形，这一场景引起诗人对丰收的联想；18 设计意图：沟通同学熟识的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领同学自觉走入诗的意境；为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，激发了同学的学习乐趣；二、初读课文，解决字词1.初读诗歌，读准生字，指导书写；（1））同学自由读，要求读准字音，读通诗句；（2））指名同学读，师生评议，重点指导读准“稚”；（3））指导书写会写字“晓”；①同学观看生字，沟通生字的书写特点；②老师范写,同学仔细观看；③同学练习书写,老师巡察指导；④投影呈现书写正确、美观的同学习字，在相互沟通中引导同学相互借鉴；2.懂得词语：同学结合注释和自己的学习体会，相互沟通对古诗中词语的懂得；三、借助注释，懂得诗意【出示课件6】1.同学熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、竞赛读；2.借助注释相互沟通：用自己的话说说诗句的意思；3.全班沟通，老师评议并小结：早晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲；提在手中，轻小扣打，冰块发出穿林而过的响声；当观赏者正醉心于那穿林而过的响声18 时，突然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破裂的声音；四、品读观赏，深化探究1.指名同学朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前出现了怎样的场景；全班同学齐读诗歌；2.小组沟通，说说自己的感受；3.全班沟通，老师评议，相机小结；（1））作者在这首诗中抓住瞬时快景躲开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比如，用老者的眼光观赏稚子的乐趣；（2））诗中孩子“弄冰”的场景，布满了乐趣；①心态上：虽然在冰冷的天气里“弄冰”，但孩子爱好深厚；②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰；（板书：色泽上——金盆彩丝银钲）③形状上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形；（板书：形状上——圆形）④声音上：有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的动听；（板书：声音上——玉罄穿林响玻璃碎地声）（3））全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，动听赏心；绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、得意其乐的盎然意趣；（板书：以冰为钲得意其乐）（4））全诗突出一个“稚”字；稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的冰冷，保持他一如既往的活力和欢快；孩童与老人在心理特点上有很多的相通之处，正是由于这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼18 里才有依依乐趣；五、感情朗读，背诵古诗；1.同学练习感情朗读，熟读成诵；2.试着用自己的话表达这个故事；设计意图：用自己的话表达故事，是对同学表达才能的训练，贴合本单元的语文元素；六、课堂总结，拓展阅读1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句；全诗四句，从小孩稚嫩嗜玩的心理特点切入，为读者描画了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景；2.搜集并阅读杨万里的其他诗句；板书设计稚子弄冰宋代：杨万里色泽上——金盆彩丝银钲形状上——圆形声音上——玉罄穿林响玻璃碎地声——以冰为钲、得意其乐第三课时村晚教学目标1.自主学习字词，读准生字“漪”，懂得字义，识记字形；18 1.有感情的朗读、背诵古诗；2.借助注释和插图懂得古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描画的情形，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美；4.领会作者的感情；教学重点深化懂得课文内容，体会作者的思想感情；教学难点懂得古诗大意，体会作者的思想感情；教学课时1课时教学预备课件：作者简介、词语说明、有关图片教学过程一、创设情境，激情导入1.课件出示课文插图，同学沟通：从图上你看到了什么？2.同学沟通，老师评议，相机引导，导入课题：我们今日领会的是宋代乡村的一段漂亮风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震；（板书：村晚宋代雷震）3.简介作者；同学自由阅读；18 雷震，宋朝，生平不详；或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士；又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士；其诗见《宋诗纪事》卷七十四；1.懂得课题；（1））指名解题；（2））小组沟通：看了诗题，你想到什么？（3））全班沟通，老师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描画乡村傍晚景色的；2.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去观赏乡村傍晚的景色；设计意图：借助插图引发沟通，并导入新课，激发了同学的学习爱好；二、初读课文，解决字词1.初读诗歌，读准生字，指导书写；（1））同学自由读，要求读准字音，读通诗句；（2））指名同学读，师生评议，重点指导读准“漪”；2.懂得词语：结合注释和自己的学习体会，相互沟通对古诗中词语的懂得；三、借助注释，懂得诗意1.同学熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、竞赛读；2.借助注释相互沟通：用自己的话说说诗句的意思；3.全班沟通，老师评议并小结：绿草长满了池塘，池塘里的水，18 几乎溢出了池岸；远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光；那小牧童横骑在牛背上，慢慢地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调；四、品读观赏，深化探究1.课件出示课文插图，同学观看图片后自由朗读全诗；2.小组沟通，说说自己的感受；3.全班沟通，老师评议，相机小结；（1））沟通学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪；（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪；）①从首句中的“草满池塘”你明白到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满；）②从“水满陂”你又明白到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高；）③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分；）④勉励同学找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思；（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸；）⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，朝气蓬勃；）⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日；）⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？看18 图懂得诗句的意思；（远远的青山，衔着通红的落日；）⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地呈现出落日挂在山头上的情形；）⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹；）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思；）9322;从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象出这部分的图画吗？（同学自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的；）9323;老师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景；诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描画了一幅幽雅漂亮的图画,为后两句写牧童出场布置了背景；（板书：山村晚景）（1））沟通学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹；①在这样安静美丽的背景中，主人公--牧童登场了；一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面；“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃；）②“归去”是指去哪里？（去村里）③“横牛背”是什么意思？（看图懂得该词的意思：横骑在牛背上；）④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）⑤你是怎样懂得“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调；）18 ⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹；”你感受到牧童的什么性格特点？（顽皮可爱，天真活泼，淳朴无邪；）（板书：天真可爱）1.同学用自己宠爱的方式反复朗读，老师小结：这首诗摄取的画面不大，写景就集中在池塘上，写人就集中在牧童上，又都紧紧环绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南美丽的田园之中，使人对悠闲恬适的乡村生活布满着憧憬；诗家有“一切景语皆情语”的说法；五、感情朗读，背诵古诗；1.沟通明白朗读节奏；2.同学练习有感情朗读，熟读成诵；3.试着用自己的话表达这个故事；六、【出示课件13】总结课文主旨；《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句；这是一首描写农村晚景的诗：形象描画了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛任凭地吹奏着不成调的曲子；诗人即景而写，构成了一幅饶有生活乐趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的宠爱和赞扬之情；设计意图：同学用自己宠爱的方式反复朗读，同学没有了束缚，朗读相伴着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分呈现，每个同学读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑似乎就置身于诗中的境域，体验着诗人的情感；18 七、课堂总结，拓展阅读1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗；四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳刚要落山，红红的火球似乎被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中；放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛任凭的吹奏；诗人即景而写，构成了一幅饶有生活乐趣的农村晚景图；2.对比阅读；所见作者：袁枚(清)牧童骑黄牛，歌声振林樾；意欲捕鸣蝉，突然闭口立；3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句；板书设计村晚宋代：雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪；山村晚景牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹；天真可爱18