《祖父的园子》说课稿设计

《祖父的园子》说课稿设计　　　　一、说教材　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。　　二、说学情　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。　　三、说教学目标　　1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事　　及描写园中景物自由与快乐的语段；　　2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。　　四、说教学重、难点　　重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。　　难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。　　五、说教法学法 　　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象。　　六、说过程　　一、（一）开门见山，揭示课题　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，一起感受她的童年生活。　　2．板书课题：祖父的园子　　3.生齐读课题（并质疑）。　　【设计意图：通过复习，学生读课题，大胆质疑，激发起学文兴趣，了解学生的关注点，教学生之所需,解学生之惑，提高课堂教学的实效性。】　　二、预习检查　　1、学生出示自己课前准备的资料。　　2、教师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。）　　萧红（1911—1942），原名张迺（ni）莹，笔名萧红，黑龙江省呼兰人，在20世纪被誉为“30年代的文学洛神”。主要作品：长篇小说《呼兰河传》、《回忆鲁迅先生》等。　　3、检查字词　　【设计意图：该环节充分调动了学生的学习积极性，通过自己查资料了解作者，学生的主体地位大幅度提高，自主识字习惯的培养逐渐形成，也为本课的学习奠定基础。】　　四、初读课文，整体感知　　朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，作者在园子里干些什么？等学生的质疑指导学生对文本精读品悟。　　1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，自学字词。　　2.启发思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括。　　【设计意图：“小疑小进，大疑大进”通过质疑问难，激发学生学习兴趣。通过浏览课文，让学生用词语概括这是一个怎样的园子，使学生思维能力、语言分析能力和概括能力得到训练。】　　五、研读课文，体验情感　　（一）感悟园子里的快乐自由　　1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？“我” 在园子里的心情是怎样的？你是从哪体会的？（群学）　　学法提示：　　先划出相关语句，并在旁边批上自己的体会。再小组交流讨论，组长协调选取代表展示。　　2、小组代表展示　　（二）、研读“自由之事”　　再读全文，感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。其中哪一件事情最吸引你最有趣呢？　　1、师生分角色朗读第5—12自然段　　2、细细品味，感受“我”的“瞎闹”和祖父对“我”的疼爱。　　这一环节让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。进而体会祖父对“我”的疼爱与宽容。　　（三）研读“自由之景”　　1、在作者眼中，园中的景物又是怎样的?自由读课文第16—17自然段。　　2、引导小组合作探究：为何在园子中“我”会那么自由自在？　　我抓住第17自然段中的“就”；“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。　　六、回顾全文，读写结合　　1.启发思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者呢？　　2.小练笔：学习作者留心观察生活，用心感受生活，写一写自己童年快乐生活的一个小片段。（100字左右）　　七、课外延伸，聆听作者的心声 　　1、补充生平，升华主题　　读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。　　2、推荐原著，探究学习　　学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。　　八、布置作业　　1.有感情地朗读课文，摘抄文中优美的句子。　　2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，写一篇童年趣事。　　以上仅是我对这节课的初步设想，当然课堂是动态生成的，所以在具体的教学实践中我会因势利导、随机应变，使课堂教学效果达到预设与生成共精彩。