《祖父的园子》 教案

人教五下7.祖父的园子【教学目标】1.指导学生长文短读，练习概述课文；2.有感情地朗读课文，背诵重点段落，积累语言，体会写法；3.通过课内和课外阅读拓展，引导学生体会祖你的和蔼慈祥与萧红童年的自由快乐。【教学重点】有感情地朗读课文，背诵重点段落，体会情感，积累语言；【教学难点】通过课内和课外阅读拓展，引导学生体会祖你的和蔼慈祥与萧红童年的自由快乐。【教学素材】搜集有关萧红的资料《呼兰河传》中有关祖父和园子的描写【教学课时】1课时【教学流程】一、提示课题，概述内容　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。　2、借助注脚，弄明白课文的来龙去脉；(课件出示)：萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。3、萧红在《祖父的园子》这篇文章中回忆了哪些人？哪些事？哪些景物？学生默读课文后交流板书：　　人：祖父　　物：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　倭瓜　黄瓜　玉米　　事：栽花　拔草　铲地　浇菜 指导书写：“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”这四个词都代表昆虫，八个字都有“虫”字偏旁，学生书写一遍。(课件出示)理解：倭瓜就是南瓜，东北方言中叫倭瓜。二、品味语言，体会写法1、这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么？请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。（生读、画）(课件出示)　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。2、这一段话很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。（生自由读、试背）(课件出示)：老师隐藏一句，学生背一句。最后学生面对空白的屏幕一起“读”（背）一遍。3、为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？预设：里面的句子是反复的，比较好记。有趣，运用了拟人的写作手法。师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。(课件出示)倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。　　师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）……　　师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读） 4、特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？预设：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。5、是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。（生默读，寻找。）(课件出示)：祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。6、注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？（自由、无忧无虑、快活……）　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。师生对读：　　师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）我就真劳动。三、回忆祖父，感受亲情1、“我”是在真劳动吗？请你读一读课文第4~14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢？（生默读-交流-有感情地朗读）(课件出示)祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”2、这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次？如果你是祖父，如怎样做？萧红的祖父对她是怎样说的？(课件出示)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”　　我说：“谷子。”　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”　　我说：“是的。”　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。师生朗读体会祖父的慈祥，“我”犯了错后的理直气壮。　3、你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？（三次）小结：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父？宽容、和蔼、很有耐心，不会乱生气。4、拓展阅读，体会人物形象：　　这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。(课件出示)祖父的笑　　祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：　“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。” 　　就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。　　那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。　　父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。　　祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。　　他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。　　祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”　　一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。交流小结：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得“我”的生活是——非常快乐、无拘无束，无忧无虑、自由自在。四、了解萧红，推荐阅读　1、同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书），读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。但老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。请大家讨论一下。　　小结：因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。这就是“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。如快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。　　2、同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的？学生猜测交流。教师介绍萧红经历：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。(课件出示) 18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。3、在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：(课件出示)：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……4、这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。(课件出示)同学们，记在哪里了？——《呼兰河传》如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。【教学反思】本课教学选取文本语言表达的独特之处，充分体验，乐于表达，并由此辐射全文，生成一张信息丰富的教学网。为了让学生由课内阅读转向课外阅读，本课教学选取了原作中的一个节选《祖父的笑》，学生听得津津有味，通过让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心。