《祖父的园子》

教学设计（教案）基本信息学科语文年级五年级教学形式自主、合作探究教师舒春蓉单位四川省剑阁县汉阳小学校课题名称《祖父的园子》学情分析《祖父的园子》，用孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，以“亲情依依”为主题，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。作者跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父给了作者孩子心灵的自由。他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。 本班语文成绩告别突出的没有，中等成绩的较多，特差的2人。有三分之一的学生书写差，认知能力差，语文基础知识不扎实，不会想象，因此说话、写作水平低下。教学目标分析要点：1.知识目标；熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。（删除）1．正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文内容及精美句段，学会8个生字及“蚂蚱、瞎闹、倭瓜、”等生词，能背育自己喜欢的段落，能摘录文中精美语句。 （这才充分体现了阅读课文教学的主旨之一，学习文本知识）2.能力目标；在感情朗读中，感悟“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美；通过合作探究中，激发想象，培养学生合作的精神和独立阅读的能力，培养学生语言积累及口语表达能力。。（这是阅读教学的主旨之二——培养学生的阅读能力。）3.情感态度与价值观：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，感受亲情，从而提高审美观。（删除）在阅读中体会祖父对我的呵护和关爱，从而感受生活的美好，亲情的快乐；培养学生用心观察事物，用心感受生活的品质。（这是阅读教学的主旨这三——培养学生的品质。）教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、走近作者，从中了解作者身处时代。谈话引入（删除）1．人人都有一个童年，人人都有难忘的童年生活。我们将要学习的课文就是作者林海音（笔名萧红）留下了难忘的记忆。那么我们将谈话激兴、自主探究 要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。2．板书课题：祖父的园子（删除）二、按下列要求预读课文，：1、借助工具书，自学生字新词。2、试读课文，勾画出你喜欢的句子或段落。3、同学相互讨论思考：①作者在祖父的园子里经历了哪些场景？②在作者的心中，园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等都是怎样的？它们过着怎样的生活？③作者写这些场景，表达了自己怎样的心情？④你认为祖父的园子是一个什么样的园子？（预设问题，让学生初步感知）内容落点2步骤1、2、3……学习方式 三、交流汇报成果、初读课文、初步感知。按阅读提示，细读课文 感知童年（删除）1.汇报自学情况，纠正错误，师生共评。2.找出自己最喜欢的句子或段落读给同伴听。 同桌互评3.朗读课文，讨论交流：预读3中的①和②你喜欢自己读的段落吗？有什么感受和体会？ 并划分段落记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。4、自由阅读，交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的、快乐的。讨论交流、合作、探究生生互动内容落点3步骤1、2、3……学习方式四、合作研读、整体感悟，生成情感。读重点段落，汇报交流，品味童年启发，掘问，学生在思考中求知，感受课文表达的情感。 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”（1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？（1）预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。（2）作者为什么能写得这样有趣？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”（1）你从中体会到什么？预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。五、回顾全文，启迪写法，拓展延伸。1.“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，2.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。（删除）3.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实？4.说说自己的童年生活？（小组相互说，然后指派一名汇报，同学互评）5、用一两段话把自己的童年生活写下来。教学内容的选择与教学环节的组织终点；启迪写法，拓展延伸——————合作研读，整体感知、生成感情、————交流汇报、初读课文、初步感知——————起点：走近作者，预读课文自学生字词——————作业或预习1、感情朗读课文，背诵感兴趣的段落。2、摘抄文中体现童真童趣的句子。3、你读这篇课文最大的收获是什么？4、扩展练习：我觉得祖父的园子是一个自我评价 “形散而神不散”是文章最大的写作特色，文章主要写了祖父的园子，教学时，我就从这两个自然段入手，第一课时我主要安排正确、流利地朗读课文；了解课文主要内容；学习课文1——2自然段。第二课时主要是正确、流利、有感情地朗读课文感受祖父的园子快乐、自由的特点，体会祖父给萧红的爱和温暖。教材的重组，使课堂更清晰。 教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。情感是课堂可以紧紧牵着的，因此课刚开始时的介绍祖父和“我”的关系，和学完课文后体悟“我”和祖父的情，加上结尾处的煽情，让每一位聆听这个“叙事诗”的感动，甚至潸然泪下。