祖父的园子教案

《祖父的园子》教学设计设计理念《祖父的园子》是小学五年级语文第2单元的一篇略读课文，写的是作者在祖父的园子里自由自在的童年生活。因此文章重点是让学生体会作者在园子里的心情是怎样的？课前，让学生根据导读，充分预习课文，在读中体会，在读中感悟语言的特点。在课堂教学时，采用多种方式让学生感悟童年的自由与快乐，如分角色朗读，边读边做动作，想象说话等。同学们在读的时候，若能会心一笑，也就感受到了文字的魅力。一、教学目标1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语2、有感情地朗读课文，体会我在园子里的自由自在、快乐的心情。3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受的写作方法。二、教学重难点1、体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情。2、学习作者留心观察，用心感受生活，真实表达自己感受的写作方法。三、教学过程一、导入，揭示课题师：有这样一个地方，它那里的天比别处的更蓝，它是小昆虫们的世界，是植物们的家园，更是一个孩子童年时代的游乐园。那个地方就是--------《祖父的园子》（学生齐读课题）1、揭示课题，齐读课题2走进作者，3介绍《呼兰河传》，引出文章的主要学习目标二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：作者在祖父的园子里做了哪些有趣的事？圈出有关的词语2、检查自学情况3、整体感知，指生交流园中的活动：栽花，除草，铲地，吃黄瓜，采倭瓜花，捉绿蚂蚱，追蜻蜓，浇菜，把草帽遮在脸上睡觉三、品“我”的自由1、快速默读，思考：我在园中的心情是怎么样的，你是从哪儿体会到的？划出相关语句2指生交流预设1第4自然段，问:你从哪些词句中感受到？（瞎闹，东一脚，西一脚。踢飞）当时作者的心情怎样？通过的的朗读告诉我们吧！预设2第13自然段问：你觉得这是一个怎样的小孩，从哪些词语中感受得到？（伏在地上。乱勾一阵，误把狗尾巴当谷穗）读一读预设3第14.15自然段问：小孩子是在浇菜吗？他当时的心情怎么样？指生表演齐读小结:我在园子里还有很多有趣的事情，咋们自己再好好去读一读，园子的我是那么的自由，那么的快乐，除了我，还有谁也是自由的？四、读园景，悟我情 1、思考：你觉得这是一个怎样的园子，你从哪里可以感受到？（漂亮，鸟语花香，色彩斑斓。。。。。）2指生交流预设1第1自然段第2自然段第17自然段指生说说感受，重点出示花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。　问：　哪些都是自由的？还有哪些是自由的？一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（齐读）引读：　　我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿　　＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。　练说：　　我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿　　＿＿＿＿）。　　再读： 　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。师：多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园　　板书：　　乐园五、品悟祖父之爱　　那么是什么给了我这样自由自在、无忧无虑的生活呢？请找找文中描写祖父的句子，想一想这是一位怎样的爷爷？　　（勤劳──培育庄稼，慈爱宽容──从不责备。）　　师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图你从祖父的笑中读到了──。　　（笑中的慈爱、包容、呵护。）　　师：是呀，有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在我眼里──-再读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”　　这是一座乐园，更是一座爱园。　　板书：　　爱园七、课堂小结1：师;是啊，有这样一个园子，怪不得是作者萧红念念不忘，她的童年生活是那么的自由自在，祖父的园子里充满了爱啊！2课后练习：赞一赞祖父的园子 课后反思：本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。由于课文较长，在时间的把握上有些偏差，主要是对教材的理解不够透彻，对于略读课文教学还没有深刻的理解，整堂课类似于精读课文的教学。在介绍作者，作品，在生字词教学，在句子讲解这些环节中都用去了较多的时间。《语文新课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。对于略读课文更应该放手让学生去阅读，去感悟，通过合作的方式，有所收获。