祖父的园子(修改）

教学设计（教案）基本信息学科语文年级五年级教学形式自主学习合作探究教师郭建琼单位大姚仓街明德小学课题名称祖父的园子学情分析五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。教学目标知识和能力：　　　1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。　过程和方法：　　　1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。　　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。　　情感态度和价值观：　　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。教学环节的组织内容落点1初读课文，整体感知。步骤1、2、3……学习方式　　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。　　　2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。　　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？自读、交流、小组讨论 　　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。　　　5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。内容落点2细读品味，体会文意步骤1、2、3……学习方式（一）走进“园子”，感受童年的趣事。　　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。　　　2．交流：你觉得哪件事最有趣？　　　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”　　　　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。　　　　预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”　　　　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。　　　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：　　　　　‘下雨啰！下雨啰！’”　　　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？　　　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”自读、交流、小组讨论 的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）　　　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。　　　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　　　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。　　　2．重点体会：　　　　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”　　　　　我说：“谷子。”　　　　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”　　　　　我说：“是的。”　　　　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”　　　　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”　　　　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。　　　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。　　　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？　　　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）　　　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。　　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？　　　　　这是一座乐园，更是一座爱园。　　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我” 自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。　　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。　　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）　　　　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……　　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）　　内容落点3回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。步骤1、2、3……学习方式　　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？　　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”交流、小组讨论 的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。　　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：　　　　　　呼兰河这小城里边，　　　　　　以前住着我的祖父，　　　　　　现在埋着我的祖父。　　　　　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，　　　　　　也许还是年年仍旧，　　　　　　也许现在已完全荒凉了。　　　　　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，　　　　　　也许现在根本没有了……　　　　曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。教学内容的选择与教学环节的组织终点走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。——————走近祖父，体会祖父的慈爱——————走进“园子”，感受童年的趣事——————起点作业或预习预习：1、先把各个自然段标明2、要把生字拼音标好3、课文主要写了哪些事？挑战题 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。（1）这段话中写到的植物、动物有什么特点？（2）这段话运用了 和 的写法。（3）你能运用“愿意……就……”句式，仿照样子写几句话吗？自我评价结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。