祖父的园子（修改）

教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式自主、合作教师鹿吟蓝单位云南省楚雄州大姚县金碧小学课题名称《祖父的园子》学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。2．有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、激发兴趣，走进作者。1、你对萧红了解多少呢？（学生自由回答）2、教师简要介绍作者萧红：1、学生回答对作者萧红的了解。2、自由读课文，谈对园子的感受。 萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。3、板书课题，读课题。二、初读课文，走进园子。1、自由读课文，边读边思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）（生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……）内容落点2三、品读课文，感受园子的自由。（课文的第1、17自然段写了园子）1、学习第一自然段（1）指名读（2）推荐读（3）评价读：为什么读得好？（4）这是怎样的画面？（边读边想画面）（5）师引读：这花园里有……（生读）2、学习第十七自然段（1）指名读，从中感受到了什么？（2）作者怎样写出园子的自由？引读：一切都活了，花开了……（3）分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子）师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……学习方式自主读文、师生合作读文。小练笔学习修辞方法，展示、交流。四、品读课文，感受“我”的自由。1、学习第4—15自然段，感受作者的自由。（1）园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？（2）交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）A、祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。B、种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。C、铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。D、抢水瓢浇菜。带着问题默读课文，自学学习，再合作交流，讨论。品读句子。 我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。内容落点3步骤1、2、3……学习方式五、总结升华。1、在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”）2、为什么课题叫《祖父的园子》？3、补充萧红的资料。《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣……”4、走进原著。阅读萧红的《呼兰河传》。写一写小练笔，再互相交流。阅读萧红的资料，激发阅读欲望。教学内容的选择与教学环节的组织终点总结升华，练笔提升——————品读课文，感受自由——————初读课文，走进园子——————起点作业或预习预习要求：1、自由读文，读准字音。2、划出不理解的词语，运用学过的方法自学。3、思考课文中的哪些场景让“我”对童年生活久久不能忘怀？4、做批注，质疑问难。作业：小练笔如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”）自我评价本课的教学循着“潜入——内化——释放”这样的层次进行悟读指导。抓住一个又一个童年细节，进入文本细读，把文本的欠缺部分、空白点读出来，这样一来，文本就活了，并打开了学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。这样的学习过程既是一个自我建构意义、熏陶感染的过程，也是一个自我建构阅读和方法的过程，这正是略读课文的要义所在。