《祖父的园子》说课稿

在自由的园子里被爱包围——《祖父的园子》说课稿一、说教材《祖父的园子》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七课，安排在专题为“永远的童年”的第二单元，节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。茅盾先生评价这部小说是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园，课文正是这些内容的节选。随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子，感受“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。萧红说：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”她笔下流淌的不仅是文字，不仅是新鲜漂亮的风景，更是她难以割舍的内心深处爱的记忆，是她一生对自由的向往与追求。作者在祖父的园子里享受着自由快乐，享受着祖父的慈爱。本文孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。作为学习者的五年级学生，经过学习，对母语有了一定的了解，初步形成了语文学习的兴趣，积累了一定的语文知识，掌握了一定的学习语文的方法，理解能力、抽象思维能力开始逐步发展，生活空间进一步扩大；听说读写的能力有待进一步提高。如何调动学生充分运用已有的知识与能力投入文本学习，是教学中应该关注的问题。《语文课程标准》第三学段的阅读目标是：联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景,人物,细节,说出自己的喜欢,憎恶,崇敬,向往,同情等感受。依据《语文课程标准》学段目标，第十册教材目标、单元目标、文本及学生的特点，我设计了如下教学目标、及教学重难点：1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实表达自己感受。 教学重点：朗读体会文中我与祖父在园中劳作玩耍的情景的内容。多种形式读，读中感悟，交流分享，内化迁移。教学难点：体会文章语言特点，尤其是反复手法运用的妙处。研读文本，比较句式，说话仿写，变文本语言为生本语言，突破难点。因为是略读课文，所以学习课文，让学生结合课前提示，充分自主地、入情入境地读书，在读中体会感情，在读中感悟语言特点；感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，在充分阅读的基础上交流分享，相机引导学生研读有关段落，读出体会，感受作者语言特点和表达方式，并积累语言。关注文章情感主线，通过多种形式的阅读，领悟作者情感，发现文本语言特点，学习表达方法。二、说教法、学法这堂课，从激趣导入开始，让学生品读文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的感悟，期间运用多媒体手段，以画面、音乐、文字等多种形式充分调动学生多种感官全方位投入，引发学生情感共鸣，再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中体会文章情感，领悟文章表达方法，学习文章语言特点。阅读就是与文本对话。既是对话，就是双方互动，因此，在阅读教学中，就要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受，教师适时指导，引导学生准确把握文章主旨。但语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度、价值观的目标，必须通过语言的学习来实现，充分体现语文教学工具性与人文性的统一。五年级学生，经过四年的小学语文学习，已经有了一定的语言积累，掌握了一定的阅读方法，抽象思维能力开始逐步发展，生活空间进一步扩大，听说读写的能力进一步提高，运用学生的知识储备，运用多种手段引发学生思考，使他们全身心投入，最终实现教师、学生、文本的有效对话。三、说教学过程（一）共话童年，与学生携手走近文本语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。课始，师生交流，共话童年，引出课题、作者及她的《呼兰河传》，这不但激发了学生对文本的向往，同时也能很好地关注到本单元专题，关注文本的教材地位。（二）感受童年，与学生共同研读文本1．走入文本，欣赏作者记忆深处的园子 语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。不同特点的文本抓手自然不同，本文是一篇略读课文，我紧紧抓住课文前的导读提示，引领学生依托文字欣赏作者记忆深处的园子，透过文字感受作者内心深处的浓浓情意。（1）初读，读通读顺，理清课文脉络；一读好课题，认读词串，整体把握文本（2）再读，朗朗上口，感受文字魅力；二读好段落，细读1、4、17段，想象园子生机，感受作者自由（3）赏读，个性选择，鼓励不同理解。学生自主选择，反复品味，内化理解，实现与文本对话。在学生自由朗读全文后，引导学生根据导读提示，细细品味课文，让学生在感受到童年生活快乐的字词句下面圈圈画画做批注，写上自己的感受。在读的形式上，采用自由读、同伴一起读、默读、浏览等，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花；指名读、同伴一起读有助于情感共鸣，是有助于教师及时有效指导学生朗读。这个环节，给予学生足够的时间，充分地读。2．结合文本，交流分享园子带来的快乐这个环节，主要是在学生充分阅读文本的基础上，交流感悟，分享智慧，实现学生、文本、教师之间有效的对话。落实陶行知先生倡导的“六大解放”。师生对话，品读赏析，丰富语言积累。3．研读文本，仔细体会作者用语的精妙品读，字斟句酌，学习语言特点。西方有句谚语：“魔鬼藏在细节里。”语文教学的秘密藏在语言形式中。语文课，就应该体现语文味儿，落实听说读写，落实语言训练。《小学语文课程与教学论》中指出“在语文阅读中。文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意、入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。课文的4、17段文字的描述，反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。通过研读文本，比较句式，说话仿写，变文本语言为生本语言，突破难点。4．透过文本，用心触摸作者的情感轨迹运用，遣词造句，内化语言积累。 文中描绘的祖父的园子里，什么都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文本字里行间都透露出作者深深的“情”。这对于学生而言，更多的是停留在感知层面。如：我把种子踢飞了，把水撒向空中等等这些外在表现上。对于人物内在的情感以及文字内隐含的“童真童趣”往往会忽视，因此在让学生交流自己的感受的过程适当引导学生来说说祖父和作者的特点，而后，设计一个说话练习：此时你认为祖父的园子是一个怎样的园子？这样，这个“情”字就不仅仅代表着“童真童趣”，更多的是欢乐和自由，甚至是亲情了。5.分享对话，感受文本之外世界的奇异祖父的园子，在作者笔下充满童年岁月的温暖记忆，充满过往时光的诸多感动，是作者内心深处随时可及的温暖世界；画家侯国良读了《祖父的园子》，用画面再现了他理解的园子的世界；读了《祖父的园子》，你笔下的园子又是怎样的一个世界呢？学生交流分享，说话练习，内化理解，升华情感，实现文本语言向生本语言的转化，变消极语言为积极语言。（三）课外延伸，侧耳聆听作者的心声1.补充生平，升华主题学生情感态度价值观的形成，需要教师及时有效的指导，学文学做人，读书读人生。汪曾祺曾给小说下过一个定义：“小说是回忆。”萧红在大部分小说里运用了“童年回忆”这种叙述模式，展现了趣味盎然的童年生活情景，并以她的全部童年和人生体验写出了东北特有的自然景观和生存状态。按照儿童心理学的观点，童年那些最深刻的记忆往往会构成一个人的基本思维类型，对于作家来说，往往会成为他们创作的某种思维定势。萧红的童年是寂寞的，9岁丧母，父亲在她眼里变成了丝毫没有热气的鱼类，或者别的不具有情感的动物。只有从祖父那里知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。这爱让她在以后的岁月里温暖无比，成为她内心深处最美好的记忆，不能忘却的记忆。让她始终保持着一颗童心，一种融自身于天地万物之中的生命感回荡在她的心底，回荡在她的字里行间，轻轻流淌，流进每一位读者的心里。了解了作者的童年遭遇，理解了作者的童年情结，我们就能更好地理解文本内容，体会文本情感。2.拓展回顾，树立大语文观（1）回顾四年级下册学过的王树槐写的《父亲的菜园》。（2）欣赏鲁迅的《从百草园到三味书屋》片段。大语文教育观坚持完整的语文教学结构，就是要：提高语文课堂教学的效率；开辟第二语文教学渠道；强化语文环境的积极影响。 让五年级学生在拓展阅读中开阔阅读视野，了解即将学习的初中课程，扩大阅读量。更主要的是要让学生懂得：作者不同的视角、不同的情感，基于同一对象表达出的效果是不同的，虽然都是童年生活的再现，但因为个人体验的不同，文章风格截然不同，语言运用各具特色，表达效果不尽相同。让学生懂得：世界，因我们感受的不同而不同，世界因我们不同而精彩，花园里需要各色的花，树上没有两片相同的叶子，我们要欣赏自己，发展自己，展现自己的美好个性。3.推荐原著，探究学习学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。4.我手写我心，内化迁移萧红的童年，是祖父那个样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，自由快乐的园子，你的童年里，让你最心动的是什么呢？仿照课文，写一篇小练笔。四、说板书附板书：7﹡祖父的园子祖父劳动美眷爱恋跟着做随意轻松我学着做快乐自由板书设计含概了本文的两个要点：1．园子带给我的是快乐和自由。2．透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。[设计理念]本堂课树立生本理念，关注儿童视角，每个教学环节的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，让学生批文得意，缘意学文。在教学中力求引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。