祖父的园子（教学设计）

教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式教师魏妍丹单位广东省揭阳市空港区潮美小学课题名称《祖父的园子》教学设计学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学习的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。　　3．学会8个生字，理解由生字组成的词语。 　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点：　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、一、激发兴趣，走近作者。1、作者简介。 2、萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？童年给萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。3、板书课题。合作交流内容落点2步骤1、2、3……学习方式二二、初读课文，走进园中景。1、交流生字新词自学情况。2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？　全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。3、自由读课文，回答问题。你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）（生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……）2、4、品读课文，感受园子的自由。师：课文的第1、17自然段写了园子。（生读读描写园子的句子，感受讨论探究 园子的自由）a指名读b推荐读c评价读d怎样读得好？e师引读：（1）、这花园里有……（生读）这是怎样的画面？（边读边想画面）引读：（2）、一切都活了，花开了……分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子）引读：（3）、一切都是自由的，花开了……问：倭瓜、黄瓜、玉米呢？齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？）g分析动植物的自由与我童年自由的关系。（借物抒情）总结：让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧!引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……内容落点3步骤1、2、3……学习方式三、细读品味、感悟园中情（1）走进“园子”，感受童年趣事。1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。2、交流：你觉得哪件事最有趣？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”（这哪里是在种小白菜，“我”合作探究 就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。）预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”（“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。）预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）（3）有感情朗读。边读边想象她的动作，神情。（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　　作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。　2、重点体会：　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”　　我说：“谷子。”　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”　　我说：“是的。”　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来── 笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。　　3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？　　这是一座乐园，更是一座爱园。　　4、总结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。　　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：　呼兰河这小城里边，　　以前住着我的祖父，　　现在埋着我的祖父。　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，　　也许还是年年仍旧，　　也许现在已完全荒凉了。　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，　　也许现在根本没有了……　　曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。 教学内容的选择与教学环节的组织终点细读品味，感悟园中情——————初读课文，走进园中景——————激发兴趣，走近作者——————起点作业或预习1、有感情地朗读课文2、课外阅读《呼兰河传》3、积累优美词句自我评价1、朗读教学贯穿始终。重视指导朗读，并通过有感情朗读理解课文内容及表达的情感。2、重视培养学生自主学习的能力和合作探究的精神。