我和祖父的园子

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计小学语文《我和祖父的园子》一、教案背景1，面向学生：□中学□小学2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、初读课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、自学课文，思考课后的问题。四、让学生提出自学中遇到的问题。二、教学课题1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受课文的意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。3、感受文本的语言魅力，学习作者寄情于景的表达方法。教材分析《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。这是教学的重难点所在。教学准备：多媒体课件三、教学方法品读文字感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋。这是文本解读的重点之一，作者通过对自己充满童真童趣的率性而为的直接描写，表现了自己心灵的自由，童年的幸福。通过填空、朗读等方式对文本进行充分地研读，引导学生进入作者所营造的时空，紧跟作者的脚步，与作者一起嬉笑玩闹，体会作者的内心情感。作者寄情于景，借对园中动物与植物的自由的描述，来表达内心的那份快乐与自由。引导学生感受文本的语言魅力，比较作者不同的表达方法，真切地感受作者的所思所想、所感所忆。与此同时实现语文“工具性”的基本要求。再从文字中感受祖父的爱，体会作者对祖父的怀念。这又是文本解读的又一重点。通过资料的补充深入感受祖父对我的疼爱和宽容，给了作者心灵的自由，给了作者快乐的童年。也正是如此，祖父的形象才铭刻于作者幼小的心灵，感受到亲人的温暖。同时引导学生由课内阅读向课外阅读延伸，激发学生阅读名著的兴趣，感受语言文字的伟大魅力。 一、教学过程第一课时教学过程：一、导入有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢？今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。（板书课题）二、初读1、现在请大家自由朗读课文，要求有二：（1）是标好小节号，（2）是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表。好，你想怎么读就怎么读，开始！2、词语教学：（1）蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱（2）栽花拔草下种铲地浇菜（3）韭菜谷穗倭瓜黄瓜（1）读准字音，尤其是“下种”，明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。（2）这三组词语有什么特点？3、你这么一概括倒引起我们的注意，大家再读读课文，找找文中是否也围绕这三组词语来描述的？（1）指名分自然段朗读课文。（2）理清课文脉络。三、品读过渡：刚才，我们借助词组朗读了课文，看见了祖父园子里许许多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景，请问你喜欢祖父的园子吗？好，咱们就走进祖父的园子，仔细瞧瞧。1、请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座（）的园子？用简洁的词语写在书旁。2、走进课文第2自然段，你觉得这是一个怎样的园子？【1、美丽的园子（文本凸显了色彩美），2、样样都有的园子（文本凸显了昆虫的种类多）】2、祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的，在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了，难以忘却的花园，这个花园里不仅是动物的世界，也是植物的家园。3、现在请你再读第2自然段，用朗读表达出自己内心最强烈的感受。四、总结1、孩子们，今天我们走进祖父的园子，发现大自然所有的动植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，这是自然的自由，你想想，课文里还有什么是自由的？2、就是这本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》，著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”，金庸读完《呼兰河传》，深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们，老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》。板书设计：我和祖父的园子1-2蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱3-12栽花拔草下种铲地浇菜 13-14韭菜谷穗倭瓜黄瓜第二课时教学过程：一、复习导入1、上节课，我们随着作者初次来到了祖父的园子，这个园子给你留下了怎样的印象？（美丽多姿、样样都有、生机勃勃）带着自己的感受来读读第二自然段2、过渡：那这祖孙体俩每天在园子里都干些什么呢？今天让我们再次走进园子去看一看。二、感受对自由的眷恋（一）学习3-12自然段1、整体感知（1）请同学们快速浏览课文3-12自然，让我们来完成这个填空。（2）祖父干什么，我就干什么。师生合作朗读填空。（3）祖父怎样，我也怎样。从这样的描写中，你感受到什么？（我与祖父形影不离、我就是祖父的一个跟屁虫、我爱祖父、祖父也爱我。作者用这样简单的重复，却让我们感受到了祖孙俩好得不能再好的关系）。2、学习直接描写（1）再看祖父每天在园子里干什么？（劳作）而我呢，也是在真正地劳动吗？你从哪些地方发现了？（2）出示四段文字，自由读读，这几段文字都是在写什么？（3）作者用了这么多的笔墨来写自己在园子里玩耍时的情景，她这是要表达什么呢？（告诉别人她的快乐、自由与幸福）（4）作者内心的快乐已经通过自己的行动完全表露了出来。你感受到了吗？用你们的读来告诉我。（男女生轮读）（二）学习13-14自然段过渡：作者因为自己内心的这份快乐与自由，所以她眼中的园子也与众不同。1、这个园子在作者的眼里是怎样的？自读第13段，划出能概括的一句话来。2、一切都活了，哪些东西活了？一切都是自由的，哪些东西是自由的？（指名读好这两段文字）3、为什么这里的一切在作者眼里都是活的，都是自由的？（在祖父的园子里因为作者自己是快乐与自由的，所以她也将自己的这份情感赋予了这园子里的瓜果蔬菜，花草鸟虫，所以这里的一切都活了，都是自由的。）4、品味两段文字：作者怎么写出这些景物的“活”与“自由”来的？三个“就像……似的”、六个“愿意”、一个“随意”（作者把这些景物直接当成人来写，赋予了它们和自己一样的情感。所以在作者的笔下一切都活了，一切都是自由的。）5、谁能通过自己的读也让这里的一切都活起来。（指名读）6、比较：你看，同样是在表达自己的内心情感，这儿是借着景物来抒发情感，而前面3-12自然段是通过描写自己的行动来抒发情感；同样是写园子，这里的园子却比第2自然段中的园子更多了一份快乐与自由。这段文字真是精彩。再来让我们读一读，最好能够将它背下来，留在我们的记忆里。（齐读本段）三、体会对亲人的怀念过渡：所以“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草 帽遮在脸上就睡了。”作者连睡觉都是如此的随心所欲，看出她童年生活是如此的快乐、自由和幸福，这又是谁带给我的呢？1、每当我在园子里胡闹、瞎闹的时候，祖父是怎样的表现与反映？让我们来看看这段文字，分角色读，你看见了一位怎样的祖父？2、你和爷爷、奶奶、外公、外婆在一起时，感觉怎样？现在你知道作者的童年生活为什么会这样了吧？（有了这样慈祥、宽容的祖父，所以她才会如此的自由、快乐与幸福）。3、补充有关萧红和祖父的资料。4、难怪作者在文章开头这样写到“呼兰河这小城里住着我的祖父。”——这是作者最怀念的亲人。作者在文中还这样写到“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”从这里我们读出了作者对祖父怎样的情感？（爱与依恋）四、总结拓展1、小结：本文选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对自己童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。2、推荐阅读：这部小说创作于抗日战争最艰苦的时期，这使远在香港的作者更加怀念自己的故乡和童年，于是她以自己的家乡与童年生活为原型创作了这部小说。去读读这部小说，去美丽的呼兰河看看吧！五、作业设计1、阅读《呼兰河传》。2、学着课文里的表达方法（直接描写+借景抒情）去写写自己的童年趣事。板书设计：我和祖父的园子快乐慈祥生机勃勃自由宽容自由自在一、教学反思《我和祖父的园子》选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。这部小说创作于抗日战争最艰苦的时期，这使远在香港的作者更加怀念自己的故乡和童年，于是她以自己的家乡与童年生活为原型创作了这部小说。这篇课文是第三章节的第一部分，通过对自己童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍时情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。这部分文章字里行间流淌着作者对自由的渴望和眷恋，文中有很大篇幅直接描写了我在园子里玩耍时的快乐，也有相当一部分文字描绘了祖父园子的美丽景色，让人身临其境。所以我觉得首先应当引导学生通过朗读来体会这其中的快乐与自由，这样才能与作者产生情感上的共鸣，体会到作者对童年生活的眷恋。从我的理解来看，这部分文字通俗易懂，又是写孩子快乐玩耍的，学生应该很容易找到自己与作者情感的共鸣点——快乐的童心，朗读起来情感应该较容易释放。但从实际教学来，学生读得并没有那么快乐、自由，相反却较为拘谨。课后，听了师傅和其他老师的评课，才感到自己对学生的把握还不够。现在的孩子与作者生活的年代相差较远，且学生没有那种在农村生活的体验与经历，更多时候是被管制与约束的,没有 那种身心的绝对的自由与放松。或者我应该创设一个情境，引导学生进行角色的转换，这样学生朗读起来会更加的声情并茂。其次作为高段的教学，我觉得不仅要引导学生通过朗读来体会作者的思想感情，还要引导学生来学习作者是怎样来倾吐自己的内心的，按照怎样的思路，采用怎样的方法。作者在这部分文章里为倾吐内心的快乐与自由，采用了不同的表达方法：一是直接描写，一是借景抒情。所以我在教学时引导学生将两部分文字进行了比较，重点引导学生品味了第十三自然段的文字，感知作者用了拟人、排比等修辞手法而显得更加形象、生动，学生对此的领悟还算不错。但由于课堂时间的有限，这儿好像还少了语言文字的运用，课堂上应该让学生有练笔的机会。当然这份自由应该来自于祖父对她的爱与呵护。所以在课的开始与结尾，我通过读文填空与资料拓展让学生来感知作者与祖父的形影不离、相亲相爱，首尾呼应，深化思想。这节课基本完成了教学预设，但总感觉学生与语言文字的接触还不够亲密，与作者情感的沟通还没用完全畅通。所以在今后的课堂教学中，我还得把学生的发展作为课堂上最重要的因素来考虑，实实在在为提高学生的语文素养而教学。