《祖父的园子》课堂实录

精品资料————欢迎下载xxx《祖父的园子》课堂实录师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）；你们说这个人与今日我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者；师：你能不能换一种说法,但意思一样；生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的；师：老师有个习惯,当看到一篇好文章的时候,就会去关注这篇文章是谁写的；《祖父的园子》这篇文章是萧红写的,这是一个值得记住的名字；师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》）,这是一本书,所以蒋老师加了书名号,这本书与我们今日学的课文又有什么关系呢？生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段；生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书；师：蒋老师要写的第三个词是--（板书：回忆）；你们能说说“回忆”的意思吗？生：“回忆”就是一个人想起以前的事；师：那么,你觉得这个词与我们今日要学的课文有什么关系呢？生：我觉得应当是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活；师：是啊,呼兰河,很好听的一个名字,那是东北的一个小县城,那是萧红长大的地方；萧红在《呼兰河传》里,写了她小时候看到的、听到的、经受的；师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文；（生自由朗读）师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文,我刚刚读完；有的同学早就读完了,请举手示意一下（有七八个同学举手）,蒋老师不是要夸奖你们,而是想提示你们,你们读得偏快了,这样快地读书,你没时间停下来想,停下来想象一下当时的情形；但是,也有的同学仍有三段没读完呢；有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提示你们,你们读得太慢了；（众笑）你们以后啊,上课前应当把课文读读熟；师：下面,没读完课文的连续把课文读完,已经读完的,自己再选择其中几段读一读；（生读书）师：在这篇文章里,作者萧红都想起了什么？生：她想起了在园子里和祖父一起拔草；（师生板书“拔草”）师：在园子里,“我”和祖父一起仍做了哪些事？生：“我”和祖父在院子里栽花；（板书“栽花”）生：“我”仍和祖父一起铲地；（板书“铲地”）生：他们仍一起浇菜；（板书“浇菜”）师:是啊,萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜；除了这些做过的事,萧红仍想起了她在园子里看到的许多事物,她看到了什么？生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,四个词,八个字,大家一起跟我写一遍,写完后,你就发觉这八个字之间有个共同点；（同学书空）师：除了这些小动物,园子里仍有许多瓜果蔬菜呢,你发觉了吗？生：有倭瓜、黄瓜、玉米；师：倭瓜你们确定看到过；生：我们没有；师：南瓜看到过吗？EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载生：看到过；师：倭瓜就是南瓜啊；生：啊？（笑）师：来,我们再一起来整理一下；（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父,她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米,她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜；人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米事：栽花拔草铲地浇菜[点评：明显,教者的接受了板书追问的方式,介绍作者、作品及主要内容；传递的信息特殊清楚,特殊是写一写,看一看,理一理,赛过听一听的教学成效；可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同平常；]师：这篇文章,你说简洁也简洁,说难懂也难懂；萧红究竟想起了什么？请你默读课文,你会发觉这里有一段话写得很特殊；这个特殊的句子,不是比如句,比喻句我们读得多了,也不是排比句,排比句我们也读得不少,这个句子,特殊在哪里呢？你刚读的时候,甚至都觉得它很啰唆；你找到的话,请你画下来；（生读、画）“一切都活了,要做什么,就做什么；要怎么样,就怎么样,都是自由的；倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房；黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜；如都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它；玉米愿意长多高就长多高,它如愿意长上天去,也没有人管；”师：是啊,这一段话,很特殊,假如你把握它的特点了,读几遍,就可以把它背下来；（生自由读、试背；老师隐匿一句,同学背一句,同学挑战欲望很强,气氛很喧闹；最终老师指着空白的屏幕请大家一起“读”,同学“读”得不亦乐乎；）师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？生：里面的句子是反复的,比较好记；师：是啊,特殊的写法往往包蕴了特殊的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读；倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架,愿意爬上房——（生接）就爬上房；黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花,愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜；玉米愿意长多高——（生接）就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿；师：我们试着再读快一点；倭瓜愿意爬上架——（生接）⋯⋯师：反过来,你们带着我读,好吗？（师生换读）师：特殊的写法有特殊的心情；读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受？生：我觉得园子里的一切都很自由,很兴奋；生：我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么；生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛；师：是啊,这就是特殊的写法有特殊的心情；读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由、欢快、温和；其实,在这篇课文里仍有一段反复结构的话,你们找找；（生默读,查找；）生：我找到的是这一句--祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽；祖父栽花,我就栽花；祖父拔草,我就拔草；师：再往后看,仍有——EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载生：祖父铲地,我也铲地；师：再往后看,仍有——生：祖父浇菜,我也过来浇；师：是呀,这也是一段反复结构的话,我们再来反复读一读；师：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽,祖父栽花——（生接）我也栽花,祖父拔草——（生接）我也拔草,祖父铲地——（生接）我也铲地,祖父浇菜——（生接）我也浇菜；师：咱们节奏快一点读；祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽,祖父栽花——（生接）我也栽花,祖父拔草——（生接）我也拔草,祖父铲地——（生接）我也铲地,祖父浇菜——（生接）我也浇菜；师：留意,特殊的写法往往是由于有特殊的心情；反复读这段话,你体会到什么心情？生：自由；无忧无虑；欢快；兴奋；师：是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样欢快、自由,让我们带着这份心情来读一读；师：祖父栽花——（生接）我就栽花,祖父拔草——（生接）我就拔草,祖父铲地——（生接）我就铲地,祖父浇菜——（生接）我就浇菜,祖父劳动——（生接）我就劳动,祖父真劳动——（生接）（迟疑）我就真劳动；师：“我”是在真劳动？（笑）生：她不是在劳动,她就是在玩；师：在玩,你们说得比较客气；生：她就是在瞎胡闹,帮倒忙；师：哦,她是瞎胡闹,请你读一读第4~14自然段,你从哪里看出她是在瞎胡闹呢？（生默读、查找依据；）师：找到这样的例子了吗？我们不愿定按文章描写的次序来说；谁来说第一个例子；生：祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地喧闹；有时把菜种也踢飞了；师：换谁都心疼啊；生：她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了；师：好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了；（笑）生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬；师：典型的“人工降雨“”啊；（笑）这样的事你们干过吗？生（部分）：干过；师：这么说,有同感了；生（部分）：没做过；师：这样的事竟然没做过,真是惋惜了；我建议你们去试试；（笑）师：来,我们一起读一读,一起感受一下；生：（读）祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰！下雨啰！”师：仍有其他的例子吗？生：她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶；师：活脱脱新版的小猫钓鱼；（笑）师：这么多”喧闹“中,你认为闹得最厉害的是哪一次？EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了；由于,把谷穗除掉了,后面就没有收成了,祖父确定会很愤慨的；师：假如你是祖父,你会有什么后续行动吗？生：我回去后要揍她一顿,让她好好长长记性；（大笑）生：我也认为这次闹得很厉害,由于把谷穗锄掉实在是太惋惜了,铺张粮食；师：是啊,这一点,祖父也看不下去了,因此课文中有了他们一段对话；师：请默读一下他们的对话,我读一下他们的对话,你们来评判一下；（师读对话,有意把祖父的话读得比较严格,把我的话读得布满惭愧的语气；）师：怎么样？我读得仍可以吧？生：读得不好；师：读得不好？我读得抑扬顿挫,怎么不好了？生：你把“我”的话,读得太委屈了,“我”虽然把谷穗当野草割掉了,但是她仍旧很义正词严的；生：祖父的话你也读得太凶了,这个祖父很慈祥的；师：你从哪里看出祖父很慈祥？生：祖父在说的时候是笑的,不是紧绷着脸的；师：你们再看看,在这段对话里,“笑”显现了几次？生：三次；师：是啊,有三次,祖父大笑起来,笑够了,又笑起来,祖父在和“我”说话的时候从头到尾始终在笑；你觉得祖父是怎样的祖父？生：祖父很宽容；生：这个祖父很和气；生：我很宠爱这个祖父,他很有耐心,不会乱愤慨；生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起；[点评：解读这个环节,使我不由得想起来了xxx老师的成名作《月光曲》,在设计思路上连续了教者的重点段突破法；选择一个点,向四周辐射,交叉成一张密集的信息网；使得整个课堂教学节奏鲜明,意义丰富；]师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父；祖父很爱笑,关于笑,《呼兰河传》里仍有一个片段,我读你听；祖父的笑祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花；祖父只知道我是在戏弄他的帽子,而不知道我究竟是在干什么；我在他的草帽上插了一圈的花,红通通的二三十朵；我一边插着一边笑,当我听到祖父说：“今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香；二里路也怕闻得到的；”就把我笑得哆嗦起来；我几乎没有支持的才能再插上去；等我插完了,祖父仍是平稳的不晓得；他仍照样地拔着垅上的草；我跑得很远的站着,我不敢往祖父那边看,一看就想笑；所以我借机进屋去找一点吃的来,仍没有等我回到园中,祖父也进屋来了；那满头红通通的花朵,一进来祖母就观看了；她观看什么也没说,就大笑了起来；父亲母亲也笑了起来,而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑；祖父把帽子摘下来一看,原先那玫瑰的香并不是由于今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他的头上；他把帽子放下,他笑了十多分钟仍停不住,过一会一想起来,又笑了；祖父刚有点遗忘了,我就在旁边提示说：“爷爷⋯⋯今年春天雨水大呀⋯⋯”EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载一提起,祖父的笑就又来了；于是我也在炕上打起滚来；（生听的过程中不时发出会意的笑声）师：由于祖父的宽容、慈祥,所以,你觉得我的生活是——生：特殊欢快；生：无拘无束,无忧无虑；生：自由闲适；师:同学们,你们发觉没有,我们刚开头读这篇课文,觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书）,读到现在,我们发觉,萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己欢快、自由的童年；师：但是蒋老师有一点不太明白,她自己心里的想法她当然清楚,但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？莫非她去问了它们？倭瓜,你欢快吗？我欢快；蜻蜓,你自由吗？我自由；（笑）请大家争辩一下；（生争辩,沟通；）生：我认为是这个园子里的植物,祖父都不管他们；师：你的意思其他地方的植物都有人管？生：由于祖父园子里的植物想怎么样就怎么样；师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长？（笑）生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的欢快；师：嗯,有点意思了,他认为这是“借景抒情”；生：我觉得就是由于萧红自己很欢快,所以她觉得院子里的一切也很欢快；（掌声）师：这位同学厉害,他说到了“通感”；其实我们每个人都体验过“通感”；你们有欢快的时候吧？（生答：有）是的,欢快的时候,看什么都顺眼,看什么都兴奋；你们有伤心的时候吧？（生答：有）伤心的时候,看什么都不顺眼,看什么都愁眉苦脸；这就是“通感”；师：同学们,你们能否估计一下,童年生活这么欢快、闲适、无拘无束的萧红,长大后的生活会是怎样的？生：我觉得她长大以后,人是很乐观的,生活是很欢快的,由于她的童年是在快乐中长大的,她的性格会很乐观；生：我觉得她长大后,会有一个幸福的家庭,生活很美满；生：我觉得她长大后不兴奋；师：为什么？生：由于大人压力都是很大的,工作很辛苦；（笑）师：我们明白一个作家的生活经受,能帮忙我们更好地懂得他的作品；萧红长大后的生活究竟是怎样的呢.我讲你听；事实上,很少有人的生活像她这般坎坷多难；18岁的时候,祖父就去世了,20岁的时候,她为了抗击包办婚姻,离开了自己的家,流浪在外,她的生活从今陷入了窘迫,起码的吃、住也经常没有着落；而且,她也并没有像大家所估计的,拥有幸福安定的家,1940年,她跟着她的第三任丈夫到了香港,孤寂、苦闷,1941年,贫病交加的她,由于庸医的误诊,永久离开了这个世界,年仅31岁；当我们明白了她的生平经受之后,我们再去读《祖父的园子》,可能感受会有一点点不同；在《呼兰河传》的最终,有一段话,蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓,倭瓜、黄瓜、玉米,仍有祖父,再一次显现在萧红的笔下；我读给大家听：“呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父；现在埋着我的祖父；那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,或许仍是年年仍旧,或许现在已完全荒芜了；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载小黄瓜、大倭瓜,或许仍是年年地种着,或许现在根本没有了⋯⋯”这些人、事忘却不了,难以忘却,就记在这里了；同学们,记在哪里了？生：记在《呼兰河传》里；师：同学们,记在哪里了？生：记在了心里；师：假如有机会,真的可以尝试去读读——《呼兰河传》；[点评：如何由课内阅读转向课外,最好的方法是挑起同学阅读的欲望,蒋老师的策略是高明的,他选取了原作中的一个节选《祖父的笑》,同学听得津津有味；不仅如此,教者仍让同学猜作家后半生的样子,老师大段表达萧红凄惨的命运；由此形成猛烈的反差,极大地挑起了同学课外阅读的古怪心以及关注作家命运的同情心；另外,教者在揭示写作方法时,神奇地设问,在同学不愤不发的时候揭示,瓜熟蒂落,特殊自然；]EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF