《祖父的园子》教学设计

教学设计（教案）模板基本信息学语文年级五年级教学形式阅读教学科教杨波单位青川县乔庄小学师课题《祖父的园子》名称学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。五年级第二学期的学生已经具备一定的阅读能力，能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，本文在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学 教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、正确、流利、有感情地朗文。2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活，体会作者童年生活的快和自由，感悟祖父作者那深深的和温暖，以及作者祖父的念。教学环节的组织步1、2、3⋯⋯一、复入才我聊了多有趣的童年往事，些美好的我回味无！作家也有多快的童年往事要与我分享呢！，我再次走近，走她家的大园子。内容。上，我学了文的一二两，回一下，是落点1一个什么的园子？出示：是一个的园子。（生：生机勃勃、色彩、多姿多彩、充生机、美迷人的、有各种物的、都有的⋯⋯）：是啊！园子里多姿多彩，都有，都是生机勃勃的！（板：生机勃勃）师：文中有一也是写园子里的景物的，同学找找看是哪一？（13）（真会，一下子就找到了。）学方式法疑法 同学自由地一13小，看看一我展了一个什么的园子呢？步1、2、3⋯⋯二、品园中之景，感受园中的“自由”1、生自文。2、交流：得真投入。同学，着着，哪些就在你的海里出来了呢？（自由自在、随心所欲、无无⋯⋯）同学得真好，儿就是一个自由自在的王国。（板：自由自在）内容里有一句就概括了自由自在，是哪一句呢？落点2（答出：你真有一双慧眼哪。答不出：那么一段都是写与××有关的内容了？？）答出后出示中心句一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么，就怎么，都是自由的。就是一的中心句，愿意来？（：得真准确，如果得再自由一些就更好了。）想来？生（：多么自由、有活力的声音啊！）：一切都活了，哪些事物活了？（花、、虫子）：花活了，是什么子的？指名一生：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。学方式自学交流展示 ：花开了，就——睡醒了。花在作者眼里是花？（人、伙伴）呀，花像人一会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，就是自由呀！愿意来出份自由？生（：花真醒了，精神。花有点睡眼矇呢！没完全醒来）：活了怎么？生句子，出示：了，就像上天了似的。：得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因它是——自由的。来？生（好的：真高啊！不好的：可以得再高些！）：虫子活了怎么？生句子，出示：虫子叫了，就像虫子在似的。：如果你是虫子，你会什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）你句，出虫子的心情。生。（多自由啊！多快啊！）你看，些物、植物都活了，就像是小的小伙伴一，它自由自在地生活在园子里！想把它都活了？生（得真神气，我知道，你已走了园子了。）化成的形式：的言朴素而富有意，起来就像一。（点）我出的美！。：不就是——点中心句，生。：在园子里，有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）点出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一花，就开一花，愿意一个黄瓜，就一个黄瓜。玉米愿意多高就多高，它若愿意上天去，也没有人管。指名：同学，你注意到了？段很特。生：“愿意⋯⋯就⋯⋯”多次出。（或句子反复） 师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？生自由读，背。师擦一句生背一句。师：现在请来“读一读”吧！生背。（真棒）师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。出示：同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）这是一个的园子。（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式 来一在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也⋯⋯）学方步1、2、3⋯⋯式三、品味园中之“趣”，感受祖父的内容落点31、生3—12。2、交流生用幻灯片上的句式在园子里干什么。起来引：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父地——(生接)我也地，祖父菜——(生接)我也菜。：咱奏快一点。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父地——(生接)我也地，祖父菜——(生接)我也菜。：反复段，你体会到什么心情?生：自由。无无。快活。高。：是啊，“我”来，园子里的生活是那快活、自由，我着份心情来一。：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父地——(生接)我就地，祖父菜——(生接)我就菜，我真的是在干活？交流互动 生：不是，瞎、玩⋯⋯：同学，得有根据。你是根据什么来她在瞎呢？同学到文中去找一找。3、生再文，画。4、交流。：生：祖父在种小白菜的候，她却一脚西一脚地瞎。有把菜种也踢了。：种菜什么候能吃到菜啊！生：她在地的候，真的是乱勾一，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草掉了。：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。生：她菜的候根本不把水往地上，她把水往天空。：出示你菜？看人？水不往菜上，而是往天空里一，大喊着：——（引）下雨了！下雨了！雨不大，也没有拼尽了力气，我伸出手，拼尽了力气把水起来再喊。生做水作喊。：你的心情怎？生：快。：想展示份快？指名。：都想来？哪里是在水，分明是在跟祖父乱嘛。：有其他的例子?生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。：不就是新版的小猫？当祖父在园子里，我却在瞎，乱勾，乱，随心所欲地做自己喜的事情。你看，她是（点中心句）。你，又是一个什么的园子呢？出示生是一个的园子。是啊，自由自在的在园子里是快的。板：快5、感受祖父之：同学，快和自由是“我”的？生：祖父：是一个怎的祖父呢？你又是从哪儿出的？同 学们到课文中去找一找。生读书交流：拔下锄头杆——师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）我闯祸了，不骂，反而笑——师：这是祖父对我的——宽容教我认谷子——耐心师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——指名说。师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）四、介绍作者，深化中心，拓展延伸师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——出示：这是一个的园子。每说一个词就带着感情读一遍课题。（温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋）看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：这是一个充满爱的园子。这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生 机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。——《呼兰河传》教学内容的选择与教学环节的组织终点三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱——————二、品读园中之景，感受园中的“自由”—————一、复习导入—————起点作业或预习同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心， 请同学们课后就去读《呼兰河传》，自我评价教学是一门遗憾的艺术，这堂课注重训练学生对文本的感悟，去读懂文字背后的东西，去感受生活的美好，去体会作者的情感。但是，这似乎又讲的太多，问题有点零碎。纠结之中。