祖父的园子教学反思

反复诵读读中品味听名师蒋学晶执教《祖父的园子》有感教学中教师引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美一、创境引题，引发阅读期待首先，在导入时写上萧红二字，问学生：萧红与题目有什么关系？之后简要说明《祖父的园子》是萧红的一个回忆，这本回忆录就是《呼兰河传》简单又实在。接下来让学生交流文章中出现的人、事、物。这样设计，让孩子最直接地了解课文的作者、节选自何本书。引发学生对课文的阅读兴趣，同时会关注整本的书。二、板书理清脉络，高度概括主要内容板书承现作者回忆中的人、物、事，传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。帮助学生梳理课文写了什么。三、把握规律，品读重点段落“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这一段是全文需要重点理解的段落，蒋老师在处理上方法独到，他让孩子们找规律自己背，逐句隐去，一句一句地背诵。背诵的方法仿佛“死板”，但这“死板”的方法却蕴含着大师的智慧。孩子在背诵的过程中领悟这一段的结构，先总写，再分写。第一句是总起，其它各句都是围绕第一句来写的。相比之下，我们上课时提问：“同学们，请读一读这一段，这一段是总分的结构，先总写了什么，再分写什么？”不知强上多少倍。老师有目的地指导背诵，其实也是让孩子用心感悟作者的过程。孩子感悟到一切都是欣欣然，充满生命的气息。这里什么都是自由的，空气中弥漫着自由的。四、把握“反复”句段，以读促悟“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”在师生反复读，以各种形式，或齐读，或个人读，或合作读（如，师：祖父栽花生：我就栽花）等，学生在反复有趣的朗读中渐渐感受到作者的自由和快乐，以及作者和祖父之间浓浓的亲情。老师还出示萧红捉弄祖父的一段有趣，尽显童真童趣的描写，让学生对童年的萧红留下美好的印象。在面对作者的捣乱，祖父依然慈爱、宽容，进一步感受到作者在园中的自由、快乐。五、拓展阅读，课内向课外延伸。如何由课内阅读转向课外，最好的办法是挑起学生阅读的欲望，老师的策略是高明的，他选取了原作中的一个节选《祖父的笑》，学生听得津津有味；不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心。