祖父的园子教学设计

《祖父的园子》教学设计一、开门见山，揭示课题师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——生：祖父的园子。再读读课题。（幻灯1）二、初读课文，概览大意师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）（幻灯2）这是一个五彩缤纷的园子。这是一个充满生机的园子。这是一个自由的园子。这还是一个快乐的园子。师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个——生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。三、文本探究，感悟特点师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个——五彩缤纷的园子。生机勃勃的园子。自由自在的房子。快乐的园子。【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）（幻灯3） 师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。（幻灯4）师：这个句子还能让我们感受到什么特点？生：生机勃勃。师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：就是这句话。哪个自然段？生：第二自然段。师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。【第二板块】感悟园子里的快乐、自由师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？（幻灯5）生：栽花。拔草。种菜。铲地。摘黄瓜。追蜻蜓。采倭瓜花。捉绿蚂蚱。浇菜。（幻灯6）师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个生：快乐的园子。 四、细研课文，感悟“自由”1、研读“自由之事”师：这九件事情当中，写得最具体的是哪件事？（铲地）师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？生：第五自然段到十二自然段。师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？（幻灯7）生：因为这件事，她用了好几个自然段写。师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？生：作者抓住了对话进行描写。师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？生：作者对外公的动作和神态进行了描写。师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有九件事情中写得最详细的。师：萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其它事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？师：来！模仿一下。开始，浇菜——生：下雨罗！下雨罗！ 师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。师：这就是祖父对孙女儿的——关爱、宽容。师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？师：同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——生：自由的、快乐的园子【第二板块】研读“自由之景”师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？（第十六自然段）（幻灯8）（幻灯9、10）师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？生：愿怎么样就怎么样师生合作读。师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——自己的自由。师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——借景抒情。 师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（  ）；我愿意（捉蚂蚱），就（  ）；我愿意（     ），就（  ）；（幻灯11）师：这样的事例举得完吗？生：举不完。师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——自由师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？生：因为园子是祖父创造的。是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——生：祖父的园子师：这也表达了萧红对祖父的——怀念。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。（生默读，寻找。）出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。生：祖父铲地，我也铲地。　　生：祖父浇菜，我也过来浇。（幻灯12）师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。师：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。　　师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？ 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。五、猜测内容，阅读延伸师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）（幻灯13）有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？六、直面童年，引发思考师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。 板书设计                     祖父的园子                     色彩斑斓（？）                     应有尽有（？）                     快乐无比（？）                     自由自在（？）