《祖父的园子》教学设计 (1)

《祖父的园子》教学设计【学情分析】五年级的孩子，有了前几年的阅读积累，形成了一定的阅读素养，对于本文的理解肯定有自己独特的见解，这一点不容置疑。可也由于农村生活的经历欠缺，加上生活阅历的短浅，对文中深层次“自由”的理解肯定不到位，这就需要我们教师整合资源，创设情境，链接学生的生活实际来加以引导。【教学过程设计】一、检查预习，整体感知，梳理归纳“自由”。1.祖父的园子是个（）的园子。（用填词的方法来概括）2.从文中哪些地方读出园子的”自由“？（1）自由之景：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（例举：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　倭瓜　黄瓜　玉米）（2）自由之事：栽花　拔草　铲地　浇菜二、品读感悟“自由”1.聚焦”自由之景“第17自然段”一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。“ （1）想象着用心读这一自然段，呈现在你眼前的是一幅什么样的景象？（2）再次自由朗读，在写法上有什么特点？（句式相同：愿意……就，重复，拟人的用法等）（3）这种特别的写法作者意欲何为？（抒发内心情感，对童年的留恋等）2.锁定”自由之事“4—15自然段。（1）领学第4自然段。“祖父整天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密……）②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴……）读出自己的感受③同学们有没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。（生读）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也抢过来浇； 师：当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹……）②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。（2）学生自学第5自然段”祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。“①生抓关键词语谈体会。②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？④想象画面再来读。（3）生读中感悟第14—15自然段。”玩腻了，……下雨啰！”①学生谈体会。②生结合插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么？③再读句子。三、迁移表达“自由”1.小结童年的自由，迁移书写自己的童年。萧红在祖父的园子里是多么自由，快乐，植物生长的“愿意”，动物飞舞的“愿意”，萧红劳作时的“瞎胡闹”，都让我们对园子充满了向往。而祖父的宽容、慈祥更我们愿意亲近他。其实，我们的童年生活中也不乏疼爱我们的爷爷奶奶，我们的童年生活中也不乏有些“ 瞎胡闹”的事，那就请同学们拿出笔，选择一个童年生活的片段，表达出你的真性情吧！注意可以用上文中的句式来表达。2.迁移阅读《呼兰河传》这篇文章选择萧红的《呼兰河传》，这是她在30岁那年写的，生活的潦倒困苦让她对童年有着不一样的留恋。书写完的第二年，萧红去世，年仅31岁。大家课下请阅读她的自传体小说《呼兰河传》。【教学环节组织】一、检查预习，整体感知，梳理归纳“自由”。二、聚焦重点段落，品读感悟“自由”。三、联系学生生活，迁移表达自我童年“自由”。四、简介萧红，迁移推荐阅读《呼兰河传》。【反思】纵观整堂课设计，我着力围绕“祖父的园子是个（自由）的园子”这一问题展开——1.结合预习，读中整体感知，让学生梳理出“自由”的园子体现在“自由之事”和“自由之景”。这个环节旨在学生梳理、归纳，体现“学为主体”。2.锁定“自由之景”“自由之事”的重点段落，通过多种形式的朗读、交流，扶放结合，学生很自然地感受到萧红童年的“自由”快乐，体会到祖父的宽容、慈祥，继而对园子充满向往。3.在此基础上，借用本文写作上的“重复” 特点来进行迁移，书写自己的童年生活片段，引发对自己童年生活的热爱，学用结合，语言训练得以呈现。同时推荐《呼兰河传》进行阅读，让孩子们借着兴奋劲去阅读，更接近他们的“最近发展区”。感悟：引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。这应该是我们语文教师最应完成的功课！