祖父的园子教学案例

《祖父的园子》教学案例　　德外小学五年级黄忠萍教学本课，我认真研读教材之后，决定从三个层面：即“走进小女孩快乐、自由的园子”——“走进花鸟草虫快乐、自由的园子”——“走进自己心中快乐、自由的园子”，引领孩子们由词句到整篇文章，入情入境，表演诵读，感悟品评，想象思考，让学生在不知不觉中走进了祖父的园子，体验那份快乐与自由，品味那份诗意与纯真，畅想那份和谐与美好。努力为学生建构“心中快乐、自由的园子”，让师生一起在快乐而自由的“阅读教学的园子”里快乐教与学。　　创建一座充满情趣的园子。苏霍姆林斯基说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”如何保持孩子智慧“土壤的潮湿”、为孩子情感“细小的根须”提供滋养？如何“悉心保护细小的根须”，为孩子的生命催生出鲜艳的智慧花朵？这就得从“生本”教学理念思考，让这一理念体现在一个个教学细节上，孕育于教师所创设的一个个教学情境之中。教师要通过简约巧妙的设计、富有情趣的提问、诙谐幽默的评点，激活学生的思维和情感；让学生充满童趣的表演、惟妙惟肖的朗读、放飞心灵的诉说，彰显生命的活力。　　创建一座孕育智慧的园子。吴忠豪 教授说：“一个智慧的语文教师懂得对知识的责任。智慧的课堂不是炫耀教师自身的知识，教师的责任在于引导学生探寻并进入知识殿堂的路径。”是的，精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。课堂要求真务实是真之基，课堂的和煦温馨是善之源，课堂互动的五彩缤纷是美之光。智慧课堂的本质是真善美的统一。课堂上，尽量省去教材的繁琐分析，省去教师的强势牵引，省去师生的浅层问答，有的应该是学生积极主动的参与，应该是师生深层的心灵诉说，是学生奇妙的想象、理性的思考、精彩的言说和真情的流淌。　　创建一座关注成长的园子。新课程的核心理念是“为了孩子的发展”，这个“发展”应体现在知识、能力、情感等多方面，语文课堂应更多的体现学生语文素养的综合提高上。文本中的祖父是一个教育能手，对小女孩，他知道什么事情不管，什么事情该管；在祖父的园子里，小女孩的身心是自由快乐的，因为慈爱的祖父给了她一座快乐自由的园子，在这里，连玉米、黄瓜、蝴蝶、小鸟等动植物都是快乐自由的。以至于100年以后的今天，孩子们还感受到“祖父”的慈祥，听到他爽朗的笑声。我们要根据学生的年龄特征，对文本或大胆取舍，或切换段落，或整合资源，在此基础上设计简明流畅的教学流程，使学生主动、充分、自由而有创意地学习。努力做到四点：一以活动为 起点，精心设计语文学习和实践活动，增强活动的吸引力和实效性，努力实现全员、全面、全程参与学习。二视自由为关键，教学中，教者充分给予学生富有弹性的学习内容，自由的支配时空，自主的选择机会，自我的评价机会。三是以民主作保证，教者自始至终营造宽松民主的教学氛围，建立资源分享的伙伴关系，真心实意地热爱、信任和激励学生。四是以需要做动力，文本解读，教者要了解学生，切合实际，满足需要；课堂提问，要充分调动学生，发展个性，体验需要；学习语言，要不断培养兴趣，激发动机，提升需要。从孩子充满童趣的朗读中，从惟妙惟肖的角色扮演中，感受孩子们欢乐的笑声、自由的呼吸、情智的丰满、人格的健全、精神的成长。不过，由于课文比较长，读得比较多，时间有些不够，所以，有的讨论还不够深入。例如，1、祖父为什么其它问题都不管，只有小姑娘把狗尾草与谷穗混淆了祖父才管？2、拓展时没有足够时间让孩子们充分发挥想象等。还有“园子”与“院子”的读音、意义的区别放在预习时处理，给听课老师留下区分不清的缺憾。导语中有不够完美的地方：开课时让孩子帮老师找找“想轻轻打两下小姑娘的小手的理由”应该换一种说法，避免造成把“爱抚的轻轻拍”理解为“真打”。