212《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计（税国兰）基本信息学科语文年级六年级教学形式品味研读合作学习交流讨论教师税国兰单位四川省蓬溪县蓬南镇小学课题名称《祖父的园子》学情分析《祖父的园子》是女作家萧红写的一篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。教学目标1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。2．有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、激发兴趣，导入新课。1．自主探究 你对萧红了解多少呢？（学生自由回答）教师简要介绍作者萧红。2．板书课题：祖父的园子，生齐读课题。3．初读课文，走进园子。自由读课文，回答问题。你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）（生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……） 合作交流内容落点2步骤1、2、3……学习方式二、品读课文，感受园子的自由。　师：课文的第1、17自然段写了园子。1学习第一自然段a指名读b推荐读c评价读d为什么读得好？e这是怎样的画面？（边读边想画面）师引读：这花园里有……（生读）2学习第十七自然段a指名读，从中感受到了什么？B作者怎样写出园子的自由？引读：一切都活了，花开了……c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子）师：这一切都是自由的。引读：一切都是自由的，花开了……d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。）e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？）g分析动植物的自由与我童年自由的关系。h分析写法（借物抒情）i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧!引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……小组合作交流讨论 师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。内容落点3步骤1、2、3……学习方式三、品读课文，感受“我”的自由。学习第4—15自然段，感受作者的自由。园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。   我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。   哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。c铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。   我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。d抢水瓢浇菜。   我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。四、回顾总结，拓展升华。品味研读引导感悟 师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”）2为什么课题叫《祖父的园子》？教学内容的选择与教学环节的组织终点回顾总结，拓展延伸——————细读品味，体会情感——————激发兴趣，导入新课——————起点作业或预习课前作业1搜集有关作者的生平资料。2充分自读课文，读通读懂课文。3画出自己喜欢的部分，运用学过的方法在旁边加批注。自我评价优点：在教学中我注重引导学生细细品读课文，对学生由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而不让学生在学习中有负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，要引导学生体会“我”在园子中的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中， 你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生自然就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着.不足：教学环节不够紧凑，教学用语不够干净利落，激励性语言还不够。在今后的教学实践中，我一定多学习，多向同行取经，争取不断提高自己的教学能力和业务水平。