《祖父的园子》教学设计、反思、评价

人教版五年级下册7.《祖父的园子》教学设计南乐县第四实验小学段英霞1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。2．有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。教学流程：一、初读课文、走近作者同学们，今天老师带领大家走进一座园子，这座园子是《祖父的园子》，（大屏幕显示课题）齐读课题，（和老师一块板书课题）这篇文章的作者是中国现代著名女作家萧红。来，大家一起亲切地读读她的名字（生读—萧红），这篇文章选自萧红的代表作《呼兰河传》，大家猜猜看，这时的萧红有多大？有没有依据？ 二、品读课文、走进园子1、快速浏览课文，从哪里可以看出萧红还是个孩子？生：生：2、刚才有同学读书时，就忍俊不禁，你想笑什么呢？生：师：这时因为萧红的语言，她的语言特点呀，同学们知道吗？生：贴近生活、有趣、富有童趣。师：那我们就来品味一段3、品读课文（大屏幕显示第4自然段内容）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。……反而把它踢飞了。抽一名学生读。大家看看这一段中句子的特点。生：师：每一句都很短，我把这一段竖行排列。（大屏幕显示）生：像诗师：（抽一学生读）老师最喜欢她读的哪个词，你们猜？ 生：瞎闹、踢飞师：飞哪里去了？生：天上。师：飞的都有什么？生：种子、土、快乐、心……师：有感情朗读，就是声音、表情、感情和文字完全吻合，有节奏感、音韵感。师生配合读4、看这段话都写了几件事？生：栽花、拔草、种菜师：著名作家茅盾称《呼兰河传》这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣……”5、快速浏览其他段落，看萧红还写了那几件事？生：祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也过来浇。师：那祖父收菜，（生：我也收菜）祖父抽烟。（生：我也……）是啊，萧红的语言像诗，萧红在这个园子里也过着诗一样的生活。6、那一段话，说明园子像一幅多彩的乡土画。 生：第一自然段。（大屏幕显示第一自然段内容）全班齐读。师：给这一段起个名字？生：（美丽的园子…..）师：你是怎么知道的？生：（表示颜色的词）白、黄、大红、金、金、绿生：多彩的园子、五彩缤纷的园子、五颜六色的园子、生机勃勃的园子、自由自在的园子师：在这样的园子里，你最喜欢什么事发生？生：师：老师爱美，希望所有的蝴蝶都能飞到我的身上，成为我的七彩衣；我还希望有一只蝴蝶能飞到我的头上，成为美丽的蝴蝶结。祖父的园子真美，让我们再美美地把这一段读一遍。7、这里的环境优美，还美的个性、美的自由，那一段，找出来读一读。（大屏幕显示第17自然段）生齐读。师：假如你是园子里的一个倭瓜，你想爬到那里去？生： 师：我想让你爬到我的灶台；我还想让你爬到我的床边，和我一起听故事；我还想让你爬上窗，再悠悠的垂下来，做我的窗帘。这里的一切都是自由的，从哪个词可以看出来？生：愿意….就….师：（大屏幕显示本段落，红字突出“愿意…就…”）生齐读，突出“愿意…就…”师：在这个园子里，不光花草是自由的，还有一个人也是自由的。生：萧红。师：对。因为萧红是自由的，所以，她看到的一切都是自由的。（大屏幕显示）补充段落：在园子里自由生活的不仅是它们，还有一个我。我愿意----就----，愿意-----就-----，我若愿意-----------------，也没有人管。生：三、思念祖父、怀念园子 师：在园子里，我仿佛听到了一首歌，一首------的歌、一首------的歌、一首------的歌、一首--------的歌。（生：快乐、幸福、开心、自由）可茅盾先生说这是一首凄婉的歌谣，为什么呢？这需要你课下走进《呼兰河传》，全面了解。在这，老师出示一段内容：（大屏幕）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。板书：祖父的园子：诗生活画环境歌快乐教学反思：《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。作者童年的乐园是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。在教学课文时，我从与学生的谈话中导入新课，和孩子们一起猜猜课文中萧红的年龄有多大呢？在轻松愉快的交谈中深入文本。 在导入文本后，我让学生自主地、入情入境地读书，并把句子竖排排列，感受诗一般的语言，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。借用茅盾对《呼兰河传》的评价来贯穿全文，把对《祖父的园子》的理解置身于大的背景中。在学生充分读书的基础上，引导他们读相关的段落，感受《祖父的园子》是一篇叙事诗，一幅多彩风土画，并让学生展开想象的翅膀，深刻感受体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。让学生感受到：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。同时向学生推荐《呼兰河传》简单介绍萧红的背景那个，初步感受《祖父的园子》也是一串凄婉的歌谣。课堂评价：评价人:高亚欣、王瑞端、杨亚兵、张聚孔、崔俊芳、邓桂花1. 导课自然轻松，在亲切的谈话中导入新课，和孩子们一起猜猜课文中萧红的年龄有多大呢？在轻松愉快的交谈中深入文本，不但感受到孩提时萧红的调皮与活泼，同时也感受到那园子里的一切都是自由的化身。1.对于重点语段的品读比较到位，阅读形式多样。在阅读的指导上，教师示范就是最好的指导，缺少教师的范读。2.借用茅盾对《呼兰河传》的评价来贯穿全文，把对《祖父的园子》的理解置身于大的背景中。3.抓住贯穿全文的思想主线“你愿意怎么样就怎么样，没人管你。充分放飞孩子们惊人的想象力”，在引领学生体会园子里的自由气息时，让孩子们体会到那是一种多么彻底的自由啊！学生在回答时，没有彻底地放开，语言能简则简，这与老师的引领与适时评价的语言有很大关系，要注意这方面的学习与提高。4.老师要具备运用教材，走出教材的能力。教材只是一个平台，一个发展学生语言文字能力的途径，教学任务不仅仅是把教材上面的内容完成。我们的语文老师要学会把教材内容作为一种手段，走出教材的局限，带领学生进入更广泛的阅读天地。前提是也要把文本解读透，解读文本的能力是最重要的。