月是故乡明教案（多篇）

月是故乡明教案　　月是故乡明”出自唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》，原句是“露从今夜白，月是故乡明。”该句子表达了诗人对兄弟的思念之情。下面是XX为大家整理的，供大家参考。　　《月是故乡明》优秀教案 　　教学目标　　1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。　　2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。　　3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。　　〔教学重难点〕　　理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。　　〔教学课时〕1课时　　第一课时　　教学过程　　一、导入引思　　1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。　　2.板书课题，看到这个标题你能想到什么?(预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白，月是故乡明”;想到文章主旨是“思念家乡”;想到李白的'《静夜思》。)　　3.作者简介。　　季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。　　二、整体感知，把握内容　　1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。　　(1)生字过关，指名读，齐读。(课件出示“我会认”中的16个生字)　　(2)理解新词。　　顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。　　烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。　　乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。　　相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。　　离乡背井：指离开了故乡，在外地生活(多指不得已的)。　　平沙无垠：沙子无边无际。　　2.默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。　　第一部分(第1自然段)：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情;　　第二部分(第2~4自然段)：对故乡与童年生活的回忆;　　第三部分(第5~6自然段)：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念;　　第四部分(第7自然段)：照应前文，将思乡情感推向高潮。　　三、质疑难点，感悟深情　　 1.快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。　　2.针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。　　3.学习第一部分。(第1自然段)　　(1)指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。(第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。)　　4.学习第二部分。(第2~4自然段)　　(1)作者的家乡没有山，为什么还写山呢?　　(进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。)　　作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余?(这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有　　关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。)　　5.学习第三部分。(第5~6自然段)　　(1)为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮?既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?　　(对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。)　　那在作者眼中，思乡到底是什么滋味?　　(故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。)　　6.学习第四部分。(第7自然段)　　思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么?　　(首尾呼应，使文章结构更完整;点明主题，使主题得以深化。)　　四、总结写法，拓展延伸　　1.本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢?(月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。)　　2.教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。　　3.课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。　　[教学反思]　　这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑问出发，逐步解决疑问。最后，总结散文的特点。学生总体掌握较好，课堂热情较高。《月是故乡明》优秀教案　　一、教学目标　　【知识与能力】品味本文平实生动的语言，正确、流利、有感情地朗读课文。　　【过程与方法】注重文本解读，通过对文本的解读，理解作者对故乡深切眷恋的感情。　　【情感态度与价值观】掌握本文对比衬托的写作手法以及品味语言的妙处。　　二、教学重难点　　【重点】通过对文本的解读，品味、理解作者对故乡深切眷恋的感情。　　【难点】掌握本文对比衬托的写作手法，品味本文的语言魅力。　　三、教学过程　　(一)导入新课 　　“露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说，故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢?读了这篇课文，你一定会获得一些感动的。然后让同学们齐读课题。(板书标题)　　(二)初读感知　　1.初读课文，走进作者，并且了解写作背景。　　(作者简介：老舍，小说家，戏剧作家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。代表作有《骆驼祥子》《龙须沟》《茶馆》，荣获“人民艺术家”称号，被誉为语言大师。　　写作背景：《想北平》写于1936年，他当时不在北京，那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文。)　　2.再读课文，给文章划分层次，并概括每层的含义?　　(1-3段表达对北平的热爱和思念;4-7段比较北平与其他历史都城，突出北平的特点以及对北平的思念;第8自然段直接抒发想念北平的情绪。)　　(三)深入研读　　1.有感情朗读文章第一层的内容，说说文中哪些语言体现了作者对北平的爱?作者这样写有什么特别之处?　　(“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”　　“我所爱的北平不是……而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史……都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”　　“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”　　特别之处：作者没有用热烈的文字，只是一再重复这个爱“想说而说不出”，但我们分明感受到他的爱。在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口，正是因为爱的深沉而炽热。)　　2.分别概括“我的北平”的总体特征。想想作者究竟爱北平的什么呢?　　(总体特征：环境——动中有静;布局——匀调自然;物产——接近自然。　　“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”这是多么平淡自在的生活啊!　　“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!”这是多么具有平民气质的情调啊!　　而这正是作者的精神家园，正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实，所以才会让他爱的如此深沉。) 　　3.如此深沉的爱该如何去表达呢?从艺术手法和语言两方面来分析。　　(首先看艺术手法：　　(1)选材　　北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹，作者不写，却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活。可见作者有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物，一方面反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚，另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。　　(2)对比　　文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。　　比如文中的句子，“巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。”　　“人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静;不在处处设备得完全，而在它处处有空儿。”　　“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!”　　接着分析语言：　　①“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，同时表现了北平生活的安然闲适，令人回味无穷。　　②“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。。”讲到蔬菜水果，老舍突出其新鲜可爱，甚至关注到韭菜叶上的泥点，很有生活情趣。如果不是极热爱生活，极热爱北平的作家，是写不出这样的文字的。)　　4.朗读课文最后一段，再次体会作者的情感。　　(明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。)　　(四)巩固提高　　思考能不能将题目中的“想”改为“写”呢?　　(不可以。“想”带着作者强烈的主观情感，而“写”可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享，强调对故乡的思念。)　　(五)小结作业　　小结：回顾本课所用到的写作手法和语言特色，有感情地朗读课文，结束课堂。 　　作业：在我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记，留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些让你牵挂的人、景、物。　　四、板书设计　　五、教学反思　　阅读教学需要对文本的内容和重要语句进行分析和掌握，考查学生的审美和探究能力，教师在教学过程中，需要进行适当的引导和点拨，才能让学生更好地学会阅读应用和语言表达。《月是故乡明》优秀教案　　教学目标　　1.知识目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。　　2.能力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受;能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。　　3.情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。　　教学重点　　学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。　　教学难点　　1.鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。　　2.在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方;有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。　　课时安排一课时　　教学过程　　一、导入引思　　月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。　　二、赏读研习　　(一)自读奠基　　1.纠字音　　大苇(wěi)坑篝(gōu)火嚼(jiáo)烂粘(zhān)清光四溢(yì)　　萌(méng)动晶莹澄(chéng)澈(chè)风光旖(yǐ)旎(nǐ)无垠(yín)　　慨(kǎi)然惆(chóu)怅(chàng)　　恍然大悟：形容忽然醒悟。　　烟波浩渺：形容水面辽阔。　　相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。　　乐不可支：形容快乐到极点。支：支撑，受得住。　　茂林修竹：修：长。　　顾而乐之：顾：转过头看。　　2.聊作者　　季羡林(1911.8-20XX.7)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。　　(二)速读抓要　　通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。　　(三)读法指导　　朗读本身就是一种理解。　　“读出自己” 欣赏　　联想　　(四)精读破难　　赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路　　文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。　　本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。　　三、总结聚焦　　在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。　　四、练习拓展　　1.用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。　　2.充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。