12册《梅花魂》

《梅花魂》（北京市义务教育课程改革实验教材第12册）【指导思想与理论依据】利用“差异资源”整合教与学的需求，让不同的学生学习不同的语文。文本是开放的，学生学习文本有多个入口：结合与梅花有关的事件理解“梅花魂”的含义，通过莺儿回忆的五件事体会外祖父的思想感情；解决自己不懂的问题……教学时引导学生在关注本课应该学什么的基础上相机整合自己的学习需求，形成相对个性的学习方案，让不同的学生都能在自己的最近发展区有所发展。【教学资源分析】1．学习内容分析《梅花魂》是陈慧瑛笔下的一篇散文，全文回忆了外祖父的五件事：读思乡怀亲诗落泪，弄脏墨梅图外祖父生气，外祖父因不能回国大哭，临别赠送墨梅图，赠送血色梅花手帕。这是一篇看似赞美梅花，实则讲述身在异国的外祖父对梅花的喜爱，反映他浓浓思乡情、拳拳爱国心，表达华侨老人对祖国深深眷恋的文章。其中与梅花有关的事件是学习这篇文章的重点，理解“梅花魂”的含义是学生学习的难点。2．学生情况分析学生容易理解外祖父对梅花的喜爱，能够感受外祖父对祖国的眷恋与热爱。但不容易感受事件间的内在联系。对于题目“梅花魂”有初步理解，但容易就花论花，难以将梅花品格与外祖父联系起来，与中华民族有气节的人物联系起来，与外祖父的希望联系起来，更难与外祖父对祖国的热爱联系起来。因此，相关背景资料，文中提到诗句所表达思想感情的补充就显得尤为重要。3．教学方式与教学手段分析学生在初读课文的基础上有了探究的疑点和兴趣点，教师引导他6 们在关注课后习题与文本特点的基础上整合确定下一步的探究方向，据此形成了以“事件”为载体，以感受外祖父思想感情为内核的学案一，同时兼融以理解“梅花魂”含义，探究不懂问题为思路的学案二。允许并鼓励学生拟定个性学习方案。学生用自己拟定或选择的学习方案自主学习，因需合作。在全班共议交流的过程中教师要充分发挥主导作用，适时点拨提升，形成对文本的整体认识。4．教学准备根据学习思路的预设，制作ppt演示文稿辅助本节课的教学：1．灵活的链接设计为因学定教顺学而导提供可能，让重组教材成为现实。2．适时的变色设计为重点词句的理解搭建平台。3．图片与文字的有效组合为学生的想象提供广阔的空间。5．学前教学状况及对策学生作了如下预习：（1）读通课文，不理解的字或词语可以查字典。（2）查找与课文有关的资料。【教学流程与教学资源设计】第一课时【教学目标设计】1．借助生字表学会本课11个生字（含两个多音字“脏”“抹”）及新词，认读四个字。2．初读课文，知道课文讲了几件事，了解课文主要内容。3．能正确、流利地朗读课文。4．拟定进一步的学习方案。教学过程：一、板书课题，初步解题读到这个题目你想到了什么？（“梅花魂”是什么意思？……）查过“魂”字吗？不理解时可以通过查字典或结合课文内容来理解。二、检查预习1．朗读课文（按1、2、3、4～11、12～13、14～15、16分工读），注意做到正确流利。注意“脏（zānɡ）手印”、“抹（mā）净”两个多音字的读音。2．交流所查的词语：重点检查：华侨漂泊稀罕颇负盛名玷污秉性眷恋说说第2自然段诗句的意思三、初读课文，整体感知1．默读课文，思考：课文回忆了外祖父几件事？用简要的话概括，也可以记下不懂的问题。6 2．汇报：（1）课文回忆了外祖父的几件事？（①外祖父教“我”读唐诗宋词，读到“思乡”诗句的时候，常常会落泪；②“我”不小心弄脏了外祖父的墨梅图，外祖父大发脾气。③外祖父听说“我们”要回祖国，为自己不能回国而难过得哭起来。④外祖父离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”，并说明了喜爱墨梅图的原因。⑤船开时又递给“我”绣着梅花的手绢。）（2）提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预计有：课文写外祖父，为什么以“梅花魂”为题目？“梅花魂”的含义是什么？在“送墨梅图”这段话中，讲到“墨梅图”时为什么用“她”而不用“它”？外祖父那么喜欢墨梅图，为什么在莺儿回国前要送给她？为什么说这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心？四、明确进一步学习的方向，拟定学习方案1．确定探究方向进一步学习我们应该探究什么呢？——①弄清题目“梅花魂”的含义，课后习题也有这样的要求；②完成课后习题，结合莺儿回忆外祖父的具体事件体会外祖父的思想感情；③解决不懂问题，如为什么说这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心？……2．选择其中一个角度，确定学习的步骤与方法。（1）理解“梅花魂”的含义要重点读读与“梅花”有关的事件。（2）体会外祖父的思想感情要结合莺儿回忆的五件事。（3）解决“……眷恋祖国的心”要先理解这句话，再结合文中相关事件深入理解。3．师生修改形成学习方案：学案一：默读全文，思考：文中回忆了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？选择感受深刻的事件细读，简单写写批注；再练习读出自己的感受。学案二：学习目标：理解“梅花魂”的含义。步骤与方法：读读与梅花有关的三件事，从中能体会到什么？在感受深刻的地方简单批注；再把三件事联系起来，思考“梅花魂”的含义。如果能联系全文、借助相关资料就更好。自拟学案:……五、布置作业6 1．抄写生字新词。2．练习朗读课文。第二课时【教学目标设计】1．结合莺儿回忆外祖父的五件事，体会华侨老人的思想感情，理解“梅花魂”的含义。2．通过读体会开头和结尾的联系，体会它们的作用。3．有感情地朗读课文，背诵第13自然段。教学过程：一、复习导入，明确目标通过上节课的学习，谁来说说课文回忆了外祖父的哪几件事？（梳理文章结构，建构一二课时联系）这节课我们就从莺儿回忆的五件事走近外祖父，感受他的内心世界。理解“梅花魂”的含义。二、自主探究、因需合作出示师生共拟的学习方案。（见第一课时）学生汇报根据不懂问题或兴趣点拟定的学案。按照拟定或选择的学案学习，在学习过程中有了收获和困惑可以随时与老师同伴交流。三、共议交流，立体感悟以学案一为主思路交流，选择其它学案学习的同学随时参与进来。莺儿回忆了外祖父的五件事，表达了怎样的思想感情？读读你画的句子。（学生容易从外祖父“思念家乡”和“热爱梅花”两种思想感情来谈，交流时相机整合有关事件。顺序因生而定。）（一）思念家乡，眷恋祖国学生容易结合外祖父读到思乡诗落泪感受思乡情，引导学生带着感受读一读；容易结合因不能回国而大哭感受思乡情。如果谈到“送行时泪眼朦胧”也可。小结过渡：华侨老人身在异国，却深深思念着祖国，还能体会外祖父怎样的思想感情？（二）喜爱梅花，热爱祖国（兼融学案二）【学生容易结合莺儿弄脏墨梅图外祖父大发脾气感受他珍爱墨梅图，容易结合外祖父把墨梅图送给莺儿时说的话感受他热爱梅花。顺序因生而定】1．“这清白的梅花，是能玷污的吗？”相机出示：6 我5岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。（1）预计学生能从“顿时”、“第一次”、“轻轻”、“慢慢”体会到外祖父对墨梅图的爱惜。引导学生想象当时的情景，读出自己的感受，在评读中体会“清白的梅花，是不能玷污的”。（2）学生容易忽略“外祖父家中……碰也碰不得”，可引导学生读整段体会。过渡：就是这样一幅画，（出示墨梅图）莺儿不小心弄脏了，外祖父大发脾气。“一幅画，有什么稀罕呢？”（学生可能读到第13自然段，自然整合与梅花有关事件）2．“这梅花，是我们中国最有名的花。”依学情一次或补充出示：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。这是临别的前一天早上，外公将自己珍爱的墨梅图送给莺儿时说的一段话，这段话表达了外祖父怎样的思想感情？读读批注。（1）学生汇报交流批注情况。①学生可能在“这梅花……有骨气的呢！”处批注“赞美、敬佩……”读出自己的感受。当学生读到“……最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”追问：梅花有着怎样的品格、灵魂与骨气呢？引导学生结合“愈”字（变色）感受梅花越是在寒冷的环境中越坚强。指导朗读：读出梅花的品格、灵魂与骨气。指名读、评读或范读②学生可能在“几千年来……像这梅花一样。”处批注“看到梅花想到有气节的中国人……”。可适时追问：能说说你知道的有气节的中国人吗？引导深入：“他们就像这梅花一样。”你是怎样理解的？带着感受读一读。③学生难于在“一个中国人，……总要有梅花的秉性才好。”处批注“希望、自勉……”结合上文和生活实际理解：“怎样的境遇”？“梅花的秉性”？这句话什么意思？可联系“一个中国人”，“好好保存”谈感受。同时处理：外祖父为什么把这最宝贵的画送给莺儿？6 （2）导读整段：外祖父由衷地赞美梅花，因为梅花……外祖父由衷地赞颂那些有气节的中国人，因为他们像梅花一样……外祖父由衷地希望每一个中国人都要有梅花的秉性……——有品格、有灵魂、有骨气！追问：一幅墨梅图，到底有什么稀罕呢？（墨梅图寄托着梅花精神；寄托外祖父对祖国的热爱；……）（3）背诵第13自然段：有什么好办法？3．兼融自拟学案：外祖父不仅把墨梅图送给莺儿，在她们登上大客轮的时候，泪眼朦胧的他又递上一块血色梅花手帕，每当我看到这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。请用自拟学案学习的学生谈谈学习收获。在学生汇报自学收获的过程中，师生共同修改完善学案。【如果学生先交流13自然段，可用“这是外公送给莺儿墨梅图时说的一段话，外公告诉莺儿要好好保存，外公是怎样能保存的呢？”引到珍爱墨梅图】4．理解“梅花魂”的含义。（兼融学案二：学生容易谈梅花魂是梅花精神，是民族精神，不容易谈到梅花寄托着华侨老人对祖国的爱与思念是赤子之魂。可用“梅花是华侨老人对祖国爱与思念的寄托，“梅花魂”还有什么含义？“来引导。）依据交流结果修改或完善自己的批注，选择学案一学习的同学可以补充批注。【如果学生先交流对梅花的喜爱，在理解“每当我看到外祖父珍藏的这幅梅花……一颗眷恋祖国的心。”这一句后，用还能从哪儿体会外祖父那颗眷恋祖国的心？引出“思乡”】四、总结全文、回归整体1．借助板书小结全文：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气的梅花精神激励着一代又一代的中国人，成为坚强不屈的民族精神。这是外祖父喜爱梅花的原因，也是外祖父一生的真实写照，难怪每次看到墨梅图和血色梅花手帕就想到老人那颗眷恋祖国的心。五、作业1．练习背诵第13自然段。2．读读陈慧瑛女士写的《梅花魂，美丽的赤子之魂》。【板书设计】梅花魂梅分外爱惜好好保存赤6 眷恋祖国【教学设计的特色说明】建构以学案一为汇报主思路相机兼融其它学习方案的立体交流模式。“梅花情结”与“思乡情缘”两大板块的建构是对教材的创造性组合，凸显文章的内在联系。以“一幅画，有什么稀罕呢？”巧妙的将外祖父珍爱墨梅图与外祖父临别赠送墨梅并说明喜爱梅花的原因两件事巧妙整合，自然理解外祖父珍爱墨梅图却送给莺儿的原因，赋予梅花深刻的内涵。突破线形交流的瓶颈，完成立体交融。不仅使文章结构更加严整，还使教与学的思路更加清晰。学生自主学习过程的展开，学习方案的修改与完善真正体现了以学生发展为本。自拟学案是充满个性的，更是充满挑战的，学生在汇报学习收获后，师生共同完善修改学习方案，是学案生成的延伸与发展。6