《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计教学目标　　　1．认识12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。　　　2．理解课文内容，能借助批读提示读懂课文，结合重点词句体会人物眷念祖国的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含义。　　　3、揣摩作者思路，学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点，“借物喻人”的写法。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。　　　4、领悟梅花不畏严寒，不怕“风欺雪压”的品格。教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。教学重点：　　　　引导学生把握课文内容，体会人物思想感情，揣摩作者的表达方法。　　教学难点：　　　1、理解外祖父赞美梅花的一段话。　　　2、理解课题。　　一、诵“梅”引题，初识“魂”学生课前诵读王冕的《墨梅》，我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。陆游和毛泽东的《卜算子咏梅》卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。师：同学们的朗诵声情并茂。教师课件展示梅花图，学生边欣赏边导入：一剪冰骨轻盈的寒梅，在风雪中傲然地绽放。梅花清香优雅，历来是文人墨客所吟咏的对象。让我们随着诗词的意蕴静静地走进梅花。走进一篇与梅花有关的课文，齐读课题。师：第一眼看到这个课题的时候，你有没有过什么疑问呢？（学生说疑问）师：大家都对“魂”字有疑问。“魂”字在字典里有两种解释：一种是迷信的说法，指人死后的魂魄；另一种是指精神。聪明的你们告诉我，在这里是哪一种解释？真聪明！有人说课题是课文的眼睛，课题理解准了，我们才能透过这双眼睛深入地理解课文。二、初读课文，整体感知“魂”（一）初读，读通课文。首先请同学们自由轻声朗读课文，注意读准字音，读通句子，读不通顺的地方反复读，并想想课文围绕梅花写了哪几件事情？全文读完一遍就坐好。（让学生迅速读）生自由读课文。师：读完了吗？1、生词我会认师：来，一起看看这些词语。自己读读 训斥玷污稀罕撩乱眷恋手绢秉性白杭绸无所谓藤沙发颇负盛名风欺雪压吁出一口气师：谁来读读。师：有这么多同学想读，那就每人读一个。指名生个别读。师：读的非常正确，每词齐读两遍。在读的过程中有哪个句子是很难读通顺的吗？2、难句我来读：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”（玷污：弄脏）3、佳句我会读：我想请女生读课文的第一段，男生读课文的最后一段，好吗？师:同学们读得非常流畅。在这两段中作者都提到了什么？指名回答。师：大家看课文的第一自然段旁边有一个批注，请一位同学读一读。（指名读批注。）那么你给最后一自然段写个什么样的批注呢？（指名说）教师点拨：首尾呼应的写作方法可以让文章的结构更严谨，主题更鲜明。（一）初读，概括事例全文的首尾呼应着由“梅”想到了外祖父，那么文中写了哪些外祖父与梅有关的事情？请同学们快速浏览课文，试着概括概括。训斥弄脏墨梅（请同学们将这件事情批注在158页第三自然段旁的批注处。）赠送墨梅图画（看谁还记得和老师一起在课文相应的位置记批注）流泪送血梅绢。（同学们真不错，都会记批注了）最后一件事情写到“流泪送血梅绢”，其实外祖父流泪的还有两件事情，同学们也尝试着概括概括。板书：教我读诗流泪；不能回国流泪。师：课文一共写了外祖父的五件事情，我们把这五件事情一起读一读。（学生看黑板读）三、品读爱梅，抽丝剥茧理解“魂”（一）赏读爱梅图这五件事情中哪件事情最能让你感受到外祖父对梅花的喜爱？（3自然段）请同学们根据自读提示阅读第3自然段。（指名读自读提示）自读提示：1、默读课文的第3自然段，想想从哪些词句感受到外祖父对梅花的喜爱?在文中圈点批划。2、根据文中的批注提示思考阅读，并试着在文旁做几个批注。（学生小组交流分享批注）           生读书，边读边划，做批注。           生交流。           预设一：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。                  师：这是对外祖父的语言描写。 你能读出外祖父的心情吗？           A一生读，（如果生气的成分不够）。师指导：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来？           B一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。慈祥顿消，严厉有余。           C师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。D齐读。           预设二：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。指名读。点评。           预设三：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。           师；是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、动作、神态描写，还进行了对比。           预设四：第三自然段一二句。这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。同学们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。让我们把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。出示：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。师：原来我们要表达对某一事物的喜爱之情，不需要多么华丽的词语，只要向作者这样注重了对人物的语言、动作、神态描写，进行对比，就能将对事物的喜爱之情表达得形象生动、入木三分。（二）品读“梅花魂”师：那么在众多价格不菲的古玩当中，为什么外祖父单单对这幅画分外爱惜呢？小小的我怎么也不明白，你们明白了吗？你是从哪个自然段中明白的？（13自然段）请同学们运用刚才学习第3自然段的方法自主阅读第13自然段。（指名说方法）预设一：“旁的花大抵是…..最有骨气的花。”同学们喜欢吗？谁再来读读？再指名读。读着读着，梅花的形象顿时凸现在眼前？你们看到了吗？再次出示梅花图。这就是冰天雪地风欺雪压傲然怒放的梅花，这就是百花凋残时依然吐露芬芳的梅花，看到这样的梅花，你想用哪些词来形容她的品格呢？（指名说）看来同学们的积累很丰富。让我们读出梅花的形象与品格。（生齐读）师：虽然风雪压枝头，但梅花依然含苞待放，开得那么鲜艳。正如我们课前诵读的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”老师分明听到有的同学在惊叹，在赞叹，谁能将你此时的心情通过朗读表达出来？一生读。师：老师听出了你的喜爱和赞叹。谁还愿意读。指名评价。老师听出他特别强调几个愈和最？请该学生说理由。（批注提示）我们在读书的时候要关注文中反复运用的字词。同学们在批划时加上着重记号了吗？ 读的时候也要加重语气。再指名读。一生读。师：让我们就像他一样，读出对梅花的赞美吧。出示文字。齐读。师：同学们读得真好，难怪旁批中说热爱之情溢于言表。此时此刻，在外祖父的眼里，梅花仅仅是花吗？外祖父爱的仅仅是梅花吗？还有谁呢？（具有梅花精神的中国人）我们一起读读这段文字，“几千年来……”生齐读：“几千年来……才好。”师：中华民族有气节的人！同学们，现在就让我们用记忆的双手，把“他们”这个词打开，这里面会包含许许多多闪光的名字。你会想到谁呢？预设：生1：我会想到挡住机关枪的黄继光师：你太会概括了，不仅说出了人的名字，而且还用简练的语言说出了他的优秀品质，就像他这样，谁再来？生2：宁死不屈的雨来。师：真棒！生3：百战百胜的毛泽东。师：一代伟人，你来。生4：助人为乐的雷锋！生5：用自己的生命换来别人健康的王晶。生6：宁死不屈的王二小。师：同学们，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？当我们想起这些名字的时候，我们的心一次又一次的被震撼着。（课件出示其他人物）于　谦　　粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。　　　　岳　飞　　壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。　　　　文天祥　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。　　　　林则徐　　苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。　　　　陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。也许他们的身份不同，年代不同，但是，他们都有一个共同的名字——（课件：中国人）生集体：中国人。让我们饱含深情再读这段吧。生齐读师：正因为有了一个又一个的他们，我们的国家，我们的民族才能——生集体读：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。师：顶天立地的我们向世界展示了一个顶天立地的中国，同学们，（手指板书：梅花魂）这梅花魂更是我们的中国魂。（板书：中国魂） 当老师写下这三个字的时候，我的内心真是汹涌澎湃，外祖父的一番话让我骄傲自豪，从中我们看出，外祖父爱梅花，其实更爱——生集体：中国。师：更爱我们的祖国（板书：祖国更爱）我们感受到这位华侨老人深深地眷恋祖国的心，（板书：画心形）女同学读前半部分，男同学读后半部分。回顾这一整段，我们不难看出外祖父借着赞扬梅花顶天立地的精神实际上更赞扬了具有梅花精神的中国人。这种写法叫做借物喻人。（板书）无独有偶，杨家林同学深谙此法之妙，在本学期的第一次《我眼中的的同学》习作中，将杨梦巧同学比喻成一株傲雪红梅，意蕴丰富，含蓄隽永，很富表现力和感染力。希望更多的同学在习作中运用这种写法。让我们再来美美地读读这一整段话。（全段）多媒体出示。（三）书写“梅花魂”外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们，刚才我们见到的梅有白色、粉色，这手绢上的呢？（是血色的。）让我们一起诵读１５自然段“想不到……”师：血是生命的颜色！外祖父这位与梅花相依相存的老人，再也没有回到他魂牵梦绕的祖国。160页的批注提示让我们体会外祖父赠送墨梅图和梅花手绢的用意。如果你是外祖父，让你在手绢上绣一些字，或者给墨梅图附送几句话，你将写些什么？最好用短小精悍的整句或对句的形式，大家有信心吗？请你写在批注附近。《红梅赞》《魂断蓝桥》《思乡曲》学生交流。 五、回归课题，升华情感聚焦课题：此时此刻，你对课题《梅花魂》有了怎样的新的理解呢？是啊，有许多像外祖父一样的游子，他们时刻魂牵梦绕的是祖国，他们的血管里流动的依然是中国人的血，他们胸中跳动的依然是炽热的中国心。下节课我们继续用圈点批注法去赏读外祖父流泪的几件事，继续感悟这位华侨老人的赤子情怀，那颗滚烫的中国心。让我们在《我的中国心》的歌曲中结束今天的新课吧。板书设计：24梅花魂教读诗词流泪训斥弄脏墨梅中国魂借物喻人不能回国流泪赠送墨梅图画流泪送血梅娟