梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计【设计理念】　　叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。　【教材分析】　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。　　全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。　　本文在写作上有以下特点：　　１、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。　　２、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。　【教学的三维目标及重难点】　　１、知识与技能目标：　　　　学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。　　２、过程与方法目标：　　　　自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。　　３、情感态度价值观目标：　　　　培养学生的民族意识及爱国情意。　　４、教学重点，难点： 　　　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。　【教学思路】　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）　【教学流程】一、谈话入题，赏梅花　　１、导语引入：　　　　同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。　　　　梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。　　２、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。　　３、过渡：　　　　看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。　二、理清脉络，知梅花　　１、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？　　２、讨论交流，理清条理，出示小标题：　　　　（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢。）　三、细读引导，悟梅花 　　１、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？　　　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：　　　⑴　联系上下文。　　　⑵　抓重点词句。　　　⑶　联系自己的生活实际。　　　⑷　用朗读的方式。　　　⑸　其它自己喜欢的方法。　　２、自学体会，动手圈画。　　３、读句交流，谈理解。　　４、重点引导第二件事：　　　　从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。　　５、练习有感情地朗读这一段。　四、品读升华，颂梅花　　１、过渡：　　　　外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？　　２、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：　　　⑴　从这段话中你了解到哪些内容　　　⑵　把你了解到的内容讲给同桌听听。　　　⑶　全班交流：　　　　①　梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。　　　　②　梅花的精神象征中华民族的精神。 　　　　③　保存墨梅图激励自己保持民族气节。　　３、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？　　４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：　　　⑴　自由练读。　　　⑵　指名读自己感受最深的句子。　　　⑶　齐读。　五、拓读深化，学梅花　　课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。　　１、引导学生想象说话：　　　　唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿──。”　　　　当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了──。”　　　　当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿──。”　　２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？　　３、学生结合着自己的理解来谈：　　　　让学生明白，梅花魂就是爱国心。　　４、文章的开头了结尾有什么联系？　　５、让学生想象说话：　　　　外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？　　６、师导语：　　　　“故乡，祖国”让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国” 的诗篇，你会吟诵吗？　　７、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。　　８、播放歌曲《我的中国心》。　【设计特色】　　在教学设计中我具体体现以下几点：一、教学活动中要注重“溶情”　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。　二、给学生一个“对话的课堂”　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。　　“文本对话”：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，“莺儿啊，莺儿──”当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：“莺儿啊莺儿──，”留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。　 三、引领孩子去读书　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。　四、给学生一个“感悟的课堂”　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。　　１、把人家的情感变成自己的情感：　　　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。　　２、把人家的语言变成自己的语言：　　　　文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。