《梅花魂》教学再设计

《梅花魂》教学再设计教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社内容来源：小学五年级语文（上册）第二单元主题：《梅花魂》课时：共2课时，第2课时授课对象：五年级学生设计者：刘喜山/中牟县姚家镇杨庄小学【目标确定的依据】1课程标准内容目标中的相关要求①通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。②了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。2教材分析《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但各白表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作,通过冋忆白己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握,有效地引导学生理解。3学情分析我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的学握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程小采用了自主探究与合作交流的学习方法。【学习目标】1.认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。3.把握主要内容，体会作者选择儿件事情来表明外祖父的思乡么情，感受情感的熏陶。4.继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。【学习重点】把握主耍内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。【学习难点】理解“梅花魂”中“魂”的含义。 【学习准备】了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。【课吋安排】2课时。评价任务1.作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？你从哪些地方看出來的？2.为什么摆弄古玩，外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气？3.为什么外祖父不能回国时像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来？4.为什么在她回国时外祖父把最珍惜的墨梅图送给她？5.外祖父讲的那段关于梅花的话的真正意思？外祖父送她们母女时为什么好像一下子衰老了许多？【学习过程】第一课时一、激发兴趣，导入新课播放《梅花三弄》，引出“梅花”与“魂”。（自由评说自己的感悟）2.板书课题，读课题。二、检查预习，初读感悟1.自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。（出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑,不认识的字看课后生字表，或者查字典來解决，把课文读正确。）2.交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。（“魂”的发咅与笔画、“缕缕幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的笔画，“缕”的是边音,“葬”是平舌，注意发音规范。）3.默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文内容。（小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。）三、交流反馈，体会情感1•针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留做思考，下个环节解答）2.如果学生没有提出关于能够梳理课文人致内容的问题，老师提出：课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪几个呢？能不用两三句话简要地写出来？谁先写完谁站起来读给大家欣赏。（学生静静地写，老师巡视）3.学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，指导怎样写得既简单又明了）四、回顾课堂，再次记忆1.接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。2.我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。挑战成功，就可以顺利进入下一环节。吐字归音关：正确读字词； 书法比式关：正确书写字词；收藏展示关：摘抄感动句段第二课时一、歌曲引入，回顾上节内容1.送歌曲上节课大家表现非凡，个个闯关成功，恭喜进入下个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带來这首歌——《故乡的云》。2・回顾课文天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟,别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节学的什么呢？［设计思路：以歌曲制造声势，营造思乡氛围，为更好地学习课文奠定情感的基础］二、品味语言，多角度体会“魂”1.默读课文，寻找”梅花魂”。找找哪些句子段落写了“魂”，用什么来书写“魂”，哪些“魂”感动了你？2.朗读句段，展示“梅花魂”。学生反馈“找”的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。（此环节结合上节课内容，进一步品读语言文字）3.铭心思考，书写“梅花魂”。“梅花魂”屮的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》［设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比较多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地鼓励学生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本1三、阅读链接，拓展理解“魂”1.读一读，读通读顺。2.说一说，你读到什么？3.想一想，这里有没有魂？［设计思路：将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂］四、总结全文，升华“梅花魂”1.再读课文，回味“梅花魂”课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读2.出谋划策，设计“梅花魂”用影像镜头怎样来表现“魂”？你会选择哪些事物来进入你的镜头？出现最多的是什么？友情提示：1.允许小组合作，也可以单独思考完成；2.可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历。3.针对学生的设计，进行小结【板书设计】爱国心——教我读诗常落泪分外珍惜墨梅图 6梅花魂民族魂分别赠送墨梅图临别又送梅花巾赤子情——不能回国而痛苦【课后反思】《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下儿点体会：一、教学活动中要注重“溶情”如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产牛対梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之|'可的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法Z后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践屮，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂”著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。1、把人家的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡Z情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。2、把人家的语言变成白己的语言：文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同吋也是要求背诵的段落。在品味的过程屮，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章吋，不忘吋吋联系自己，感悟自己，感悟人生,“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！