《梅花魂》教学反思_5

《梅花魂》教学反思 《梅花魂》教学反思 《梅花魂》教学反思（1）《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。一、给学生一个”对话的堂”传统的语堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去”对话”我们要还给学生一个”对话”的堂,实现”本对话”,”师生对话”和”生生对话”“本对话”:比如在这堂中,在最后学完,我问道:”对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢“引导学生去想像,和中的人物对话,”以会友”,充当其中的角色,去体验,去感受“师生对话”:在堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的”我”!“生生对话”:堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识二、给学生一个”感悟的堂”著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个”地球”感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验1、把人家的情感变成自己的情感梅花魂这一讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情如何让我们的学生去体验作者的情感呢首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动2、把人家的语言变成自己的语言的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了内容,也把的语言内化成自己的语言了3、把别人的当注解,把自己的人生当正每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的我们要引导学生在学习,感悟他人的美妙篇时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,”把别人的当注解,把自己的人生当正”!（2）《梅花魂》是一 篇精读，我前做了大量的工作，本篇内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与本的距离。在教学本时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。 成功之处：我做到了以下两点：1、在后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。。2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。不足之处：后我经过反思，知道，在本节的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有达到预想的效果，今后我会更加注意的。