【设计理念】基于“研讨性学习”理论的“研讨性阅读”教学模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手段、语言作风看，都是实行“研讨性阅读”教学模式的极好载体。【设计特色】以研讨性阅读实现学生的自动发展。【教学流派及设计意图】一、通读课文，把握研讨主题。在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研讨价值。经研讨后一般会认定为“神机妙算”。二、精读课文，领悟研讨策略。教师引入：“请同窗们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你以为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再居心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程假想如下：1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名答复：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）
“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很惧怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出惧怕、吃惊的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得接洽接洽上文。谁找到了可以接洽的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生重复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
“不过，我感到这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既明确又简洁，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）3.“只有这样写，我们才干真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生重复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）三、回读课文，类化研讨体验。在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的接洽，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同窗们，用接洽的方法来研讨问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研讨‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的接洽中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡查。读后组织交换。（1）“谁来说说，你从哪两个句子的接洽中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）
“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（接洽鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚诚实、不知底细，这是宽厚的笑、风趣的笑；接洽曹操必定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；接洽“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。）（2）“老师感到诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交换。）学生交换例示：雾这样大，曹操必定不敢派兵出来，必定会叫弓弩手朝我们射箭；雾这样大，曹操必定不敢派兵出来，必定会叫弓弩手朝我们射箭，箭必定会像下雨一样；雾这样大，曹操必定不敢派兵出来，必定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。
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