语文人教版五年级下册《景阳冈》说课

《景阳冈》说课房县尹吉甫镇玉堤小学张百贵《景阳冈》是根据我国元末明初施耐庵所著著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。它主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。全文按事情的发展顺序，先将武松进酒店饮酒，不听劝告，执意过岗；（喝酒）接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈（上冈）；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎（打虎）；最后讲武松一步步挨下冈来（下冈）。在这四部分中，打虎是重点，前两部分，即武松喝酒和上冈，不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。教学目标：1、通过自主合作，使学生认识11个生字，读读记记“吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语；2、指导学生朗读课文，讲讲武松打虎的故事；3、引导学生了解课文内容，体会武松豪放、倔强、勇敢机智、英勇无畏的英雄性格。教学重难点：1、引导学生理解武松赤手空拳打死老虎这部分内容；2、了解武松的英雄性格。教学构想（步骤）：（见教学设计）新课程标准注重学生读中感悟，这个感悟是指受教育者精神世界能主动、能动地完成，不是外部力量塑造形成。所谓的感悟，包括的范围十分广泛，从学生的成长过程来说，它是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与个性的张扬；它是经验的共享，视野的融合和灵魂的召唤；它可以是经验的激活、丰富和提升，也可以是情感的丰富、细腻和纯化，更可以是态度与价值的形成与完善。教师在课堂上就是要通过读使学生从自身出发，有所感悟、有所收获，这样的教学才是有效的教学，让不同的学生得到发展，这样才能达到阅读教学的理想目标。为此，我在本课教学中设计了这样几个环节（或步骤）：一、创设情境、激趣导入。二、自读自悟、整体感知。三、班级交流、共同探究。四、总结拓展、升华感情 教学策略：《景阳冈》是一篇篇幅较长的阅读课文，又是古典名著，尽管内容丰富，学生爱读，但是由于受到教学时间的限制，往往感到无从下手，处理这类课文的行之有效的办法是：教师要善于克服面面俱到的弊病，对课文的教学内容进行大胆取舍，对一堂课的教学安排一个重点，突出一个重点。这个重点应该是课文中最能表达作者写作目的之精华和表明读写规律性知识的地方，对于确定的重难点内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析，努力开拓思路，非重点部分则以读代讲，快节奏地过去。这样不仅能做到长文短教，提高教学效率而且使学生学有所得。因此我们要准确地把握知识点（重难点），有的放失地组织教学，起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在某个极个别的词语上。为此，在《景阳冈》一文教学中，我采用“抓住一词，教活一课”的艺术策略，在学生读懂课文、理清层次、归纳出主要内容的基础上，直奔学生最感兴趣的“打虎”这一部分内容，这也是全文的重点。紧扣武松面对猛虎最初最厉害的那三招“扑、掀、剪”的进攻所用的同一动词“闪”字，引导学生思辨：①“闪”字可以用哪些词语来替换？（躲、避、让）；②“闪”字与这些词相比较哪个更好？为什么？通过层层推进式的分析、比较，让学生感到“闪”字用的相当精妙，任何词都无法替代其作用：一是体现武松反应快、动作敏捷、身手灵活；二是说明武松临危不乱，不是一味地被动躲避，而是主动避其锐气，寻找其弱点，伺机反击；三是更能突出表现武松无所畏惧、沉着机智的品质。这种透过语言文字品味出作品的艺术魅力和欣赏价值的教学方式，学生兴趣浓，既突出重点，又突破难点，教学效果好。又如“挨”字……再如：《景阳冈》主要写“武松打虎”的故事，课文该不该花那么多笔墨去写武松喝酒呢？则是要学生找一找、读一读，了解有关酒和虎的对话，表现武松豪放、倔强、固执的性格，武松心理活动的描写，突出武松无所畏惧的英雄气概，为下文重打猛虎作铺垫就可以了。武松下冈后，阳谷县的人们又会如何评价他们的？引导学生抓住“店家的夸奖，过路人的崇拜，被害人家属的感激，官府的奖赏与重用······”写个续集则是学以致用，拓展练笔。几点思考：传统的教学过于强调预设封闭，整个教学过程就是忠实地执行教案的过程。从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和活力。教师教得累，学生也学得乏味。而理想的有效教学，强调的是读中感悟，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这个教学片断较好地体现了《课程标准（语文）》强调的“感悟、积累和运用”，“在课文内容的基础上表达自己的心理，能提出自己的独特的个性体验”。真正达到阅读教学的理想目标——读中感悟。因此，我认为阅读教学应体现以下几点：1、张扬个性：以前课程与教学走向是对立的。教材仿佛是“圣经” ，课程不断走向独立、封闭、萎缩与繁难偏旧，课堂变得死板、机械、沉闷。这种背景下的教学与教改，几乎是“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力个体性不可能得到张扬。如今课堂民主化，教师尊重学生的需要、赞赏学生的收获，从而使“一言堂”变成“众言堂”。在琅琅的书声中，纷纷的议论中，不同学生的个性得到充分的体现，，通过教师的激励，使学生的个性张扬起来，课堂异彩纷呈，学生的感悟已超乎我们的想象，超乎我们的教材，这不正是我们梦寐以求的理想教学吗？2、体现自主性：在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生的单向“培养”，是学生围着教师转，教师是知识的宝库、是活的教科书、是有学问的人。没有教师的传授，学生就无法学到知识，这样学生的自主性被扼杀了。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；。新课程呼唤学生问、学生议、学生争辩的自主探索境界。此教学中，学生感悟多少就说多少，见解让学生讲、观点让学生阐述，让学生在课堂上“动”起来、“亮”起来，使学生在自我表现的氛围中增强学习的自主性，唤醒学生个体的潜意识。学生学得兴致盎然，真正体现“自主”的开放性学习方式，展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采！3、未能与电教有机结合，让学生感受武松打虎的惊人场面，实属遗憾。