20*景阳冈教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也"。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。【教学目标】其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。1、认读11个生宇。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义巳经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即第2页/共5页
巳设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2、引导学生能够把握课文主要内容，能够绘声绘色讲述“武松打虎”的故事。3、体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。【教学重难点】体会武松豪放、勇敢机智的英雄性格。【教法・学法】情境朗读法、比较阅读法、讨论探究法、品读感悟法……【教学安排】一课时【教学过程】一、导入同学们，读过罗贯中《三国演义》中的选段“草船借箭”。相信大家一定会被诸葛亮的神机妙算所折服。今天，让我们一起走进罗贯中的老师——施耐庵所著的古典小说《水浒传》的第二十三回《景阳冈》，相信你对文中的人物一定会有另一番感悟。你们做好学习的准备了吗？课文已经预习过，你有什么问题要问第2页/共5页
请勿向谀：请不要使自己受伤害。谀，受伤害。踉踉舱跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子。说时迟，那时快：表示当时的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。3、把握主要内容：请同学们快速默读课文，想一想课文讲了一件什么事？三、默读课文，梳理文章脉络武松急着赶路，是回清河县寻找肯已的哥哥武大郎，却在景阳冈意外遭遇老虎，打死老虎后，被阳谷知县看中，做了步兵都头。请同学们快速默读课文1、再读课文理清脉络。读后思考：课文是按（顺序写的，一共写了（）、（）、（）、（）这几件事。（用简短的语言写出来）2、默读课文，用“一”划出能够体现武松性格特点的语旬，并做上旁批。（可从人物语言、动作、心理的句子来评析。也可从文章的重点段落来赏析人物性格特点）我认为武松是一个的人。此时此刻我最想对武松说：O小组交流。①.两人一组检置向学成果，交流自学内容，并解决问题；②.小组长主持组内或组间共同探讨解决对学中的重点问题;③.小组长带领组员明确展示任务，确定本组展示的方案。④、两人一组用自己的语言讲述武松打虎的故事第5页/共5页
四、回顾全文，体会写法“武松打虎”让我们认识了一个豪放而又勇武机智的武松，让我们充分感受到了古典文化的魅力，你能否说一说为什么武松这个人物作者写的这么传神？五、评测练习1、《景阳冈》中最精彩的片段是武松打虎，那么学完这篇文章除了感受武松鲜明的人物性格，我们主要学习什么？2、课文中的“哨棒”，与《草房子》中"杜小康'’部分的何物相似？说来听听。始：武松仗哨棹而行杜小康仗红门而贵故事发展中：故事转折：故事高潮及结果：六、课外作业，鼓励阅读在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。八、【板书设计】20、景阳冈倔强豪爽机智勇敢第5页/共5页
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