《猴王出世》说课稿

《猴王出世》说课稿一、说教材《猴王出世》是冀教版学校语文第九册第六单元的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回；课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王；依据选编的课文特点和学校生的认知实际,本组课文的教学重点要指导同学感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好；作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥同学的主体性,引导同学抓住文前的“阅读提示”,自主明白课文主要内容；不懂得的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地说明；在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的；在课文内容学习中发觉语言的规律,学习表达的方法；在阅读方法方面,连续加略读才能的培养；让同学抓住语言文字,品出经典的魅力,真正表达人文性与工具性的和谐统一；语文课程标准中指出：“语文课程应培养同学宠爱祖国语言的思想感情,指导同学懂得和运用祖国言语,丰富语言的积存；培养语感及进展思维；”根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“懂得课文主要内容,感受人物形象”,和本班同学实际,本课方案用一课时完成,我制定了以下教学目标：1、学问与技能：（1）明白课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点；（2）体会石猴的性格特点,感受其形象； （1）懂得生僻的字词,能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文；2、过程与方法：通过指导同学回忆、归纳本单元其他课文的学习方法,培养同学自主学习的才能；3、情感态度与价值观：初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力；教学重难点：由于这是一篇略读课文,依据课标对高段年级略读课文的要求及同学的预习情形,我把感受其形象,品尝语言,激发同学对古典文学的爱好作为本节课的重点；读懂课文作为学习本文的难点；二、说教法同学是学习的主体,在课堂教学中,应仍同学以真正的“读者”位置,让同学在自主阅读,直接阅读的基础上,经受摸索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习过程,从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深懂得和体验,有所感悟和生成；所以我接受了“学——议——悟”的教学模式,所谓“学”就是自学,在老师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是鼓励同学质疑问难,通过读课文提出问题,并尽可能自己解决疑问,让同学通过自身的实践——动脑、动口、动手,获得新知；“悟”就是加强同学对语言文字感悟；为了帮忙同学更好地懂得课文,我设计接受多媒体帮忙教学；通过让同学听唱《白龙马》等方式激发同学学习的爱好和活跃课堂气氛；三、说学法由于教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,放手让同学运用读读、划划、议议、演一演等学习方法,去懂得课文；（自学争辩法） 四、教学流程及设计说明在整个教学环节中,怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上,发挥同学学习的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,是我在设计这堂课时确定的设计目标；依据这个思路,我的设计意图如下：（一）新课导入：1、今日我们来熟识一下《西游记》中的灵魂人物美猴王孙悟空；看看作者是如何通过动作、语言的描写,来塑造美猴王的形象的；2、说到孙悟空,同学们各个神采飞扬,看来你们很宠爱孙悟空,能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子？设计意图：激发同学学习的爱好,活跃课堂气氛；（二）板书课题,审题：设计意图：一是让同学区分“猴”与“候”将可能显现的错别字扼杀在萌芽状态；二是找出中心词,就是在潜移默化的训练同学审题的才能,使同学在写作时找准中心,防止显现脱题、偏题现象；（三）回忆、归纳学习方法：1、这是篇略读课文,同学们可以依据前面学过的几篇课文的学习方法,自主学习课文,你能说一说你预备用什么方法去学习本课？2、师生沟通,理清次序；读通课文（查看书中的注释、联系上下文,使用工具书--查字典）-----明确学习目标-----带问题学问（主要写什么？石猴从哪来？怎样成王？）预设：★默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画下来或同学沟通、问老师； ★通过查看书中的注释、联系上下文,使用工具书（查字典）等方式解决生僻的字词；★依据阅读提示,明确学习目标；★通过快速浏览、默读、勾画、同学沟通等方式,带问题自学课文；设计说明：依据前几节课的铺垫及对同学实际情形的分析,设计这个环节；意在潜移默化、由浅入深的指导同学的阅读方法,培养同学的阅读习惯；在这里我没有急着进入课文,是想学习语文就是为了运用语言,一方面是要让同学感受语言文字的魅力,另一方面就是让同学通过把握的学习方法去学习怎样运用语言；因此,在教学略读课文时,我留意学习方法的指导；授之以鱼,不如授之以渔；（四）运用方法,自读课文,完成第一环节任务---读通课文；1、默读自学；勾画圈点,查看书中的注释、联系上下文,使用工具书--查字典解决疑难；2、反馈：那些字词不易懂得或简洁读错字音、写错字形你想提示同学们留意？有哪些地方不懂？设计意图：学习需要合作,但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯；学习要变被动接受为主动摸索；（五）明确目标,合作沟通；1、出示目标,提出要求；★快速浏览课文,想一想课文主要讲了一件什么事？★速读课文,摸索沟通：石猴从哪来？又是怎样成为美猴王的？★合作读文,明白了孙悟空有石猴变成猴王的过程,说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象？ 2、依据目标,合作争辩,整体感知；3、汇报沟通,老师点拨,相机指导朗读；设计意图：设计这一部分内容时我从同学的进展方面进行考虑,充分发挥同学的积极作用和老师的引导作用,创设良好的情境,实现师生互动,以达到共同进展的目的；真正把同学放在主体位置,给同学更多自由进展的空间,利用不同方式的读,提高同学的朗读才能；在分析人物形象时,我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导同学学习,让同学通过切身体会感知猴子的特点；（六）品读课文,感受古典语言的魅力；1、作者抓住了那些描写方法,写出了猴王的性格特点；2、再读课文,把你宠爱的句子或你认为写得美的句子,细细读一读,去感受古典语言的魅力；3、带上你的感悟,把句子读给大家听；设计意图：抓重点句子,在精读中引导同学感悟名著语言之精妙；（如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比平常等）这样既解决了课文中的难点,又能达到长课文短讲的目的；同时培养了同学的审美才能,激发同学阅读名著的爱好,使语文为更加深厚；（七）回忆梳理,整理思路,统观全文；1、课文按怎样的次序写的？板书：石猴出世-----石猴探洞------报告喜讯-----石猴称王（八）拓展延长：1、你仍知道西游记中的那些故事？2、听唱《白龙马》 3、作业：阅读《西游记》设计意图：通过让同学说说原著中的故事,激发同学的阅读爱好,同时也特殊自然地渗透了课外阅读的指导；从而让同学得法于课内,得益于课外；总之,在教学程序的设计上,我依据略读课文的教学特点,运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法,突破重难点,使教学既能落实“长课短讲”的教学理念,又能优化同学的学习活动,增强了同学的参与意识；让趣味贯穿课堂始终,把同学的“要我学”变成了“我要学”,真正提高课堂教学的时效性；