《猴王出世》教学设计

设计理念《猴王出世》教学设计泉庄镇张庄学校李同《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文；课文节选自我国古典名著《西游记》第一回；主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、聪慧、勇敢的特点；课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区分,因此,读懂课文是教学的重点；《语文课程标准》（201版）提倡培养同学广泛的阅读爱好,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励同学自主选择材料；而《西游记》作为四大名著之一,不仅是我国文化史上一辉煌的珍宝,是学习祖国语言的典范；教学中,疼惜同学的古怪心,求知欲,充分激发同学主动读书的意识,引导同学在学习的过程中积存课文的漂亮语言,激发同学阅读古典文学的爱好；教学目标1、明白课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点；2、通过指导同学回忆、归纳本单元其他课文的学习方法,培养同学自主学习的才能；3、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的的语言美和古代劳动人民的丰富想象力；教学重难点感受石猴形象,品尝语言,激发同学对古典文学的爱好作为本节课的重点；读懂课文,培养阅读古典小说的语感作为学习本文的难点；《西游记》课时支配1课时课前预备同学课前搜集的资料、多媒体课件；教学过程一、出示课题,谈话引入；导语：同学们,今日我们来学习一篇课文《猴王出世》；（板书课题；）你们 知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们宠爱孙悟空吗？为什么？同学们知道的可真多,你们是从哪里明白到这么多的？（电视剧《西游记》）那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今日我们就来一起来感受一下名著的魅力吧.【设计意图】同学对于猴王并不生疏,直接引入课题简洁、省时,能更快的把学生的学习欲望调动起来；二、初读课文,整体感知；导语：同学们,课前我们已经初步读了课文,你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？（语言上不同,难读,不好懂）请同学们依据老师的要求,再次学习课文；老师信任这点困难确定难不倒你们,你们确定能做得很好；（出示自学要求）1、出示自学要求：（1）、同学自读课文,把课文读正确、读通顺；（2）、找出自己读不懂得词语、句子,用查字典或联系上下文方法解决；老师巡回指导,准时发觉问题；【设计意图】对于五年级的同学来说,原先读通课文及懂得生词,都是可以在预习时完成的；但基于这篇课文是同学首次接触古代的白话文,难度过大,所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间,多下一些功夫；2、小组内检查自学情形；导语：刚才,同学们学习得都特别认真！下面让我们在小组内检查一下自学的成效吧！以小组为单位读课文,订正错误读音,然后组内沟通不懂的词语和句子,并由组长把发觉的问题整理出来；我们要比一比哪个小组学习得最认真,学习的成效最好？【设计意图】这篇课文比较长,假如把读课文及检查生字词都支配在全班集中解决,会大大降低检查的掩盖面,也会使同学的学习爱好大大降低；因此我把这些内容都放在学校组内完成,由小组长负责；这样,才能使全班同学一齐动起 来,提高了同学的参与热忱,培养了同学的合作意识和主动解决问题的才能；而且在充分放权的过程中,使小组长的组织才能得到了锤炼提高；3、组长汇报自学情形；下面,我们请小组长汇报一下,你们刚才检查自学的情形；留意说时要有条理,把显现的问题说清楚；（为节省时间,只请一两名说即可）【设计意图】这一环节,既可以使老师全面把握同学的自学情形又可以锻炼同学的语言表达才能；4、理清课文的次序,明白故事的主要内容；课文是按什么次序来写的？（事情进展的次序来写的）投影出示：“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？”围绕这个问题,说说课文主要讲了一件什么事；先在小组内说一说,再全班沟通；【设计意图】此环节在于使同学整体明白和把握课文的主要内容,同时锤炼同学的概括才能和语言表达才能；三、精读分析、组内争辩、全班沟通；默读课文并摸索：石猴是只怎样的猴子？从文中找出相关语句,可简洁写上自己的批注；【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多,概括面广,而应简化课堂的教学步骤,给同学留有空间,让同学有时间读书、摸索、探究,让同学真正成为学习的主人；因此在“精读分析”环节,我只设定了一个问题,而用这一个问题带动起同学对整篇课文的学习；导语：一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王,吴承恩是怎样写的呢？让我们再来看看小说；出示问题：默读课文并摸索：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明,可适当写批注、圈点,留下读书的痕迹； （同学自学后在小组内争辩,最终全班沟通；）1、结合第一自然段,说说石猴出世很神奇；品尝语言：读第一自然段,从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇；2、结合其次自然段,可以看出石猴出世生活很欢快,也从中感悟出石猴很爱交伴侣；品尝语言：投影出示其次自然段的相关内容；“那石猴在山中行走跳动,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲；夜宿石崖之下,朝游峰洞之中；”（1）读一读此句,你好像看到了一只怎样的猴子？同学加上自己想象说一说；（2）高声朗读此句,试着读出石猴的欢快、自由；指名读；（3）把目光聚焦在语言文字上,你发觉这句话有何特点？（排比句）（4）品尝语言,再读此句,留意读出节奏和韵味；（5）你读到一只怎样的石猴？写在句旁,做阅读批注；（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）（6）小结：就是这样的语言,让我们读到了一只顽皮可爱的石猴；语言和内容高度融合,就叫经典；【设计意图】学习课文中的重点语句,在读中感悟古代白话文语言的特点,体会名著的语言魅力；3、结合第三自然段,体会石猴勇敢,勇于承担责任；品尝语言：“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道：‘我进去,我进去！’”（1））、读此句,你读懂了什么？（这只猴很勇敢,不怕危险）（2））、体会情感,再次读句,指名读；4、结合第四自然段,体会石猴动作灵敏及不自私,乐于与他人共享的特点；品尝语言：A、石猴是怎样跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中；”（1））、找出此句中的动词：瞑、蹲、纵、跳； （1））、从这些词中,你体会到了什么？（石猴动作特别灵敏,本领过人）B、石猴跳入洞中,看到水帘洞是怎样的一番景象？出示：石猴笑道：“⋯⋯也省得受老天之气；”指名读；用一个词来概括,真可以说是⋯⋯（天造地设）；从这一段的描写中,你体会出了石猴怎样的特点？（不自私,乐于与他人分享）【设计意图】：在沟通过程中,要引导同学说出相关内容,做到“润物无痕”,使同学做学习的主人,体会学习的乐趣,而不是被老师“牵着鼻子走”；5、结合第五自然段,体会石猴聪慧,有大将之风；众猴进入水帘洞后是怎样的表现？投影出示：“跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止；”（1））读此句,你好像看到了什么？同学读句后,加上想象说一说；（2））再次读此句,品尝语言,读出韵味,体会古代白话文语言的概括性；众猴猴性大发,玩耍玩闹,早把从前的誓言忘在脑后,可此时的石猴却相当清醒,石猴是怎样说的呢？投影出示：“石猴坐上面道⋯⋯何不拜我为王？”从这里我们可以看出什么？（石猴的聪慧、机敏；他不仅有过人的士气与本领,仍很有心计,天生就是做首领的材料；）师：的确,这石猴不仅勇敢胆大,仍为众猴找到如此安家之处,众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最终几句话；齐读：“众猴听说,即拱伏无违⋯⋯遂称美猴王；”懂得“拱伏无违”,从这个词你体会到什么？（众猴对于石猴都很佩服,真心听从）【设计意图】：此句也是名著中极为经典的语句之一,充分表达出了猴子好玩耍的特点,是同学感悟名著语言的好机会；四、拓展延长,激发爱好；１、同学们,学习了课文,你觉得你对孙悟空的明白加深了吗？这是谁的功 劳？你觉得名著与影视剧的区分在哪？２、《西游记》中的故事仍有很多,谁能说说你仍知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山⋯⋯）师：是呀,这么多的故事,我们都可以去读读,看看名著是怎么表达的,去感受一下名著的魅力所在,老师信任你们确定会乐在其中有所获；【设计意图】：此问题与引入时“你为什么宠爱孙悟空？”相照管,在前后对比中,更能体会出名著的魅力是影视剧所不能替代的,进一步激发同学阅读名著的欲望；五、作业布置；1、积存课文中自己宠爱的语句；2、课下读一读《西游记》原著中的其它故事；【设计意图】：作业设计既表达了基础学问与拓展延长的不同层次,又表达了语言积存与才能培养的不同要求,同时能中意各个层面同学对作业的需求；板书设计21、猴王出世出世神奇勇敢仙石裂开——自由欢快无私——寻源称王身手不凡聪慧