语文人教版五年级下册《猴王出世》说课

《猴王出世》教学设计育英学校匡绯绯【教学目标】1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2．小组合作品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3．激发学生阅读经典名著的兴趣。【教学准备】1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“课文导读”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。2．教师教学准备：教学课件【教学过程】一、了解大意，初步感受猴王形象1．揭示课题。同学们知道四大名著吗？谁来说说看！（《西游记》吴承恩《三国演义》罗贯中《水浒传》施耐庵《红楼梦》曹雪芹）那有谁看过《西游记》呢？说说你们最喜欢西游记中的谁？提起神通广大的孙悟空，无人不知无人不晓。今天，我们就来学习一篇和他有关的课文《21猴王出世》齐读课题。2．检查预习“扫清文字障碍”1、师：课前大家都预习了,我想在预习课文时，同学们一定遇到了自己难读好的词语，难懂的词语现在，请拿出自己的预习卡在小组内互相交流：课件出示：1、读一读难读好的词语，扫清读音障碍；2、说一说难懂的词，在互相交流中理解。(我发现xx组交流得非常认真，请加上1颗星表扬自己吧！)2、课件出示难读准的字词：现在，我想邀请一个学习组开火车认读这样一些词语—— 师：1、都对了吗？有哪个字音请你纠正。（谢谢你的帮忙，加1分作为奖励）再请一组同学读一读。2、真厉害，（为自己的表现加上1颗星）我们一起来读一读记一记课件出示难理解的新词：这是同学们在预习卡中出现的几个大家认为的难理解的新词：师：谁来解一解词语的意思师：谢谢你们的解答，各为自己的学习组加上1颗星奖励自己吧。“读懂课文内容”3、这是一篇略读课文，学习这样的课文我们都会根据课文前面的“导读”提出的问题展开学习。大家看到课文前面的导读了吗？课件出示：课文导读请一个同学说说导读中的提出的问题是什么？1.石猴是从哪儿来的？2.他是怎样成为猴王的？......这两个问题你们有在文中找到答案吗？我想邀请2位同学向大家汇报你们的预习收获：指明2位学生汇报相机引导1、用文中的话交流：石猴是从哪儿来的？（1）学生回答。生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。师：找的真准！谢谢你的交流，xx组请加上1颗星。你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从——（石头里迸出来的。）仙石迸裂成石猴，（板书：迸裂成猴）多么神奇啊！咱们继续汇报——2、它是怎样成为猴王的，谁能试着用简单的语言概括地说一说。（2）学生回答（石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。） 师：瞧！能准确地抓住了石猴的关键行为——（跳入瀑布泉中，简单地说就是去探洞）探洞，进行概括，说的非常清楚、完整。（掌声表扬他，并向他学习，也请XX组加上1颗星）石猴探洞成功，被称为猴王。（板书：探洞称王）学到到这里，你觉得课文中的这只石猴给你留下了怎样的印象？请用一个词来形容。（生：给我留下了勇敢的印象。生：勇敢无畏，一心为公。生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信......）（说的真好！听得出你们将自己的理解感受准确地表达出来了，来为自己组加上1颗星吧）4、“学贵有疑”在预习中，你还有什么不懂的地方吗？为什么要称石猴为美猴王呢？.....同学在自己的预习卡中都有提出了自己的问题，有的是词、句的不理解，有的跟刚才的同学想的一样，我觉得很有价值，相信今天的学习应该会对大家解决问题有所帮助。二、细读语言，深入感悟猴王形象1、自由读文感受师：通过大家刚才的学习交流，匡老师也感受到了：石猴出世是那么神奇、探洞时是那么勇敢……（相机板书：神奇、勇敢）。猴王出世的故事很精彩，文中的语言也很生动。接下来，请同学们再拿出自己的预习卡，和组内同学互相交流：1、分享（说一说）自己找到的生动句子2、交流完后，请组长带领组员一起针对文中最生动的某一处品读品读，互相说说句子在表达上有什么特色。待会请几个小组上台汇报。(我发现每个组交流、讨论都非常认真，加上1颗星表扬)2、现在我想邀请一小组上台汇报：相机出示句1“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”学生汇报、交流、朗读、补充。（排比、对偶的修辞手法，语言对仗工整，语言精炼内容丰富……） 集体的力量真大！你们从修辞手法、内容表达上、遣词造句各感受到了句子中的特色，说得非常好！掌声送给他们也各为自己组赢得1颗星。师：匡老师也很喜欢这个句子，特别喜欢这句中的三字排比句，“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”这12个字，语言简练却内容丰富，我似乎看到了这样一种画面——这石猴在山中自由自在地活蹦乱跳，这儿采一朵山花，那儿饮一点涧泉......是那么地无拘无束，快活逍遥。瞧！作者用词很生动。不一样的动词，让句子的节奏和韵律感很强，仿佛一首充满韵律的歌儿。我现在想用朗读来表达自己的感受呢。你们想听吗？你们专注听讲的表情，给了我很大的鼓励。谢谢你们。“听”，也是一种学习方式，希望大家都学会它。谁也来读读这句子，让石猴在你的声音里跳起来，动起来？指名读，谁来评价一下，（评价真到位，读的真棒！各奖励一颗星）咱们一起再齐读感受好吗？注意读出语言的节奏、韵律之美。（读的真好！来，每个组都加上一颗会朗读的星星吧！）在这里，作者抓住了石猴的活动（板书：活动）描写这么生动，让我们感受到了一只怎样的石猴呢？是啊！（板书：顽皮可爱）顽皮可爱的一只石猴跃然纸上。3、接下来，继续汇报你们的发现，看看还有哪一处语言文字写得十分经典。（二）细读描写“石猴成王”的语句“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”学生小组汇报：读句子——说发现生：我找到这一句：吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。...... 师：抓重点词语体会，说得非常好！而且细心的你们还发现了这段中作者写石猴语言的特色。真佩服你们的学习能力！掌声送给他们（奖励1颗星星）谁来再读一读这一处句子前面写石猴的语言的部分。（男生读一读吧！）对比：出示“我进去！我进去！“我要进去，我要进去。”师：老师换一种写法，能有这样的感觉吗？来女孩子变成“我进去吧”，读读。对比这两种写法，说说你们的感受生：第一种.写法表现了石猴的自信勇敢.....第二种感觉到强人所迫、犹豫不决、被逼进去的......师：你讲的很有道理。（你表达的这么清晰、准确，真棒！）师：所以呀，这话才是从石猴嘴里应声高叫出来的。联系我们看过的电视剧《西游记》，我们也常常会听到孙悟空的说话，最经典的莫过于“俺老孙来也！”语言中是那么的爽朗、那么的性急，这就是石猴的本性——争强好胜。让我们想象当时石候说话的样子，再读课文里这句话。好吗？“连呼了三声……”注意读好两个感叹号！师：同学们，像这样重复、感叹描写石猴爽朗的语言（板书：语言），文中还有好几处。谁读到了？a生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”这语言让我们感受到了......（读出成功后的欢快、兴奋和爽朗）b生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”这里表现了......（读出十分得意）c生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”在这语言中仿佛看到了......（率领众猴进去，读出王者风范）师：在语言描写中，作者将猴性与人性和谐地融为一体，令人印象深刻。老师也从这石猴的语言中感受到了石猴的聪明、坦率（板书：聪明、坦率） 如：文章的最后一段中“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个......有谁也品读到了这一处，能和老师一起交流你的感受吗？（了不起的发现，真佩服你！你说的很正确、很清楚，我听明白了！）是啊！读文章的最后一段，我们似乎能够想象当时的石猴多么聪明、多么威风、多么气派地端坐在一个石凳上称王。我们一起合作：边想象边读出石猴称王时的样子，好吗？小结：猴的语言，猴的动作，猴的生活。在作者的笔下，这样的一只猴子栩栩如生。三、总结拓展，整体把握猴王形象1、“自此……遂称美猴王”。对于这句话同学们提出了质疑：课件出示：为什么要称石猴为美猴王呢？是啊，这“美”有何深意呢？学到这里，谁能结合今天的学习以及你对《西游记》的了解谈谈你的认识。非常感谢几位同学大胆说出了自己对美猴王“美”的认识。很棒！石猴的美，可能美在他的出世不凡，神通广大，美在他喜欢冒险的个性里，美在他无忧无虑、乐观自信的生活态度里，美在他的行为上(无私无畏），美在他的品质中（不怕困难、敢作敢为）......2、猴王是西游记的灵魂，它不仅仅是一只猴子，它更像一个人。他的故事才刚刚开始，从“美猴王”到“齐天大圣”再到“斗战胜佛”，翻开《西游记》你会看到一代英雄人物的成长历程，你会更深刻地认识到他“美”的深意和内涵。今天这节课，我们学到这里！板书设计：21猴王出世活动迸裂成猴神奇勇敢语言探洞称王顽皮可爱聪明坦率 附前置性预习单：21课《猴王出世》前置性预习卡班级_______姓名_______________扫清文字障碍：正确、流利、有感情地朗读课文，认读新词，把不懂的词语或句子在文中画记下来，猜猜大致意思。1、难读好的词语：2、难理解的词语：读懂课文内容：1、认真阅读“导读提示”，研究提示中的问题，在文中找答案。2、我的疑问？（把文中不懂的地方画下来，用红笔标注，提出自己最想知道的问题）品味课文语言：1、品读文中描写石猴活动的生动语句，发现语言文字表达上的特点。(画记文中相关语句在旁边简单批注，摘抄自己最喜欢的一句写出自己的发现）2、品读文中描写石猴语言的语句，发现语言文字表达上的特点。(画记文中相关语句在旁边简单批注，摘抄自己最喜欢的一句写出自己的发现）星级挑战：（感兴趣的同学可以挑战完成）石猴高登王位后为什么称之为“美猴王”？“美”有何深意？请你结合课文学习以及你对《西游记》中孙悟空的了解谈谈自己的认识。 《21.猴王出世》说课　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　长沙市育英学校　　匡绯绯我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第21课《猴王出世》，下面我将从以下几个方面说课:•说教材•说教法•说学法•说教学过程说教材一、教材编排意图：《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“走进古典名著，感受名著魅力”主题学习中的一篇略读课文，本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。《猴王出世》主要是引导学生在课文内容中发现语言的规律，学习表达的方法，并品出经典的魅力！二、教材简析：这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。故事生动，情节有趣，深受儿童喜爱。三、教学目标： 1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，认读生字、新词，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3．激发学生阅读经典名著的兴趣。四、教学重、难点：这是一篇略读课文，根据对高段年级略读课文的要求和学生的认知水平及年龄特点，我把读懂课文内容作为学习本文的重点。把品味语言，感受石猴形象，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的难点。说教法五年级学生思维活跃，理解能力较强，能独立阅读，独立思考，有一定的见解，具有一定的自学能力和合作能力，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，从电视或课外书中对这篇文章有了一定的了解，这可以激起他们的学习兴趣。但本课是近代白话文小说，学生理解起来还是有一定的难度，因此在学生自主学习过程中，教师应做出巧妙的点拨。教学中，我采用“学——悟——品——议”的教学模式。设计前置性预学卡，指导学生自读自悟。鼓励学生根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。再通过品味语言，小组合作交流，感受经典名著的语言魅力，感受石猴的形象魅力。最后，通过议一议：”为什么称石猴为‘美猴王’？这‘美’有何深意？“，潜移默化渗透德育教育，激发学生阅读名著的兴趣。说学法在阅读教学中应突出学生的主体地位，教为学服务。因此，在教学过程中，我不越俎代庖，而是放手让学生自读自悟，在小组交流讨论中，理解课文内容，感受石猴形象，品味《西游记》的语言美。说教学过程怎样营造”自主学习，生本课堂“，发挥学生学习主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计本课时的设计思路。 依据这一思路，我的教学过程如下：第一板块：了解大意，初步感受猴王形象1、导入新课后，检查课前前置性学习情况：“扫清文字障碍”。在小组交流合作中认读生字词语，理解难理解的词语，帮助学生读通读好课文。2、依据略读课文的常用学习方法，借助导读中的问题：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？引导学生交流讨论，了解课文大意，并初步感受猴王形象。【设计意图：教学略读课文，应注重学习方法的指导。授之以鱼不如授之以渔。前置性学习的布置，可培养学生静心读书的习惯，变被动学习为主动思考。检查预习，创设小组交流的情境，给学生更多自由发展的空间。在生生交流、师生交流中达到共同发展的目的，突破教学重点之读懂课文内容。】第二板块：细读语言，深入感悟猴王形象猴王出世的故事很精彩，文中的语言也很生动。请同学们再拿出自己的预习卡，和组内同学互相交流：1、分享（说一说）自己找到的生动句子2、交流完后，请组长带领组员一起针对文中最生动的某一处品读品读，互相说说句子在表达上有什么特色。待会请几个小组上台汇报。“在学生自读分享后小组合作，抓重点句段品评分析，感受作者写法的巧妙，通过活动、语言的描写突出了石猴的形象，品读出石猴神奇勇敢、顽皮可爱、聪明坦率等一系列性格特点。【设计意图：真正把学生放在主体地位，引导学生自主学习，充分与文本对话，说出自己的见解、感受。抓重点句段，在精读中感悟名著语言的精妙。这样既解决了课文中的难点，同时培养了学生的审美能力。】第三板块、总结拓展，整体把握猴王形象“自此……遂称美猴王”。对于这句话同学们提出了质疑：课件出示：为什么要称石猴为美猴王呢？是啊，这“美”有何深意呢？学到这里，谁能结合今天的学习以及你对《西游记》的了解谈谈你的认识。在教学的尾声呼应学生的课前质疑来答疑解惑，真正落实了语文教学教什么之教在学生的疑问之处。在学生议一议的交流认识中有利于学生对文章内容有一个更清晰的了解，从而更好地把握猴王的个性特点。【设计意图：在答疑解惑中，再一次回顾全文，给学生创设机会谈认识收获，为有效学习打下基础。在潜移默化中渗透德育教育，激发学生产生继续阅读名著《西游记》的兴趣。】有待深入思考的问题：品味的深入、层次的递进鼓励学生在品位语言中能更多的有自己的表达，在引导点拨中，学生思维能否更深入。生本课堂内小组合作的高效和形式小组合作交流能否既有既定的形式，而又不受约束。汇报形式怎样才能更加活泼，致力于让每一个学生都能投入地说和倾听。我的说课内容到此结束。敬请指导！谢谢！