《猴王出世》教学设计阜阳市太和县马集乡港集学校李志学习目标1.通过课前预习、自学，掌握本课的生字、词语方面的基础知识。并能通过查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语。2.能给课文划分部分，并能简要说出每部分所写的内容。3.能大致说出课文所讲的主要内容。教学重难点1.通过课前预习、自学，掌握本课的生字、词语方面的基础知识。并能通过查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语。（重点）2.这篇课文虽内容比较浅显，是一篇古代白话文，但有些词语还是与现代语言有区别，因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学生在读通读懂的基础上，能大致说出课文所讲的主要内容。同时培养学生阅读古典小说的兴趣和语感。（难点）教学准备多媒体课件。教学时间两课时教学过程第一课时一、漫谈“悟空”，揭示课题（一）播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。（二）师：这首歌是那部电视剧的主题曲曲？（生答：《西游记》）你们最喜欢看《西游记》吗？你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？（三）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。
二、初读课文，整体感知（一）自由读课文，把句子读通顺。找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的词语、句子，结合上下文或查字典解决。（二）交流自学情况：汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。（三）指名开火车分自然段朗读课文，正音。（四）快速浏览课文，解决问题。课件出示：1、石猴是怎样出世的？2、石猴是怎样成为猴王的？（生浏览自学，教师巡视指导）师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？（生读文中句子）师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为这是一只普通的猴子吗？预设：生：这是一只很神奇的猴子。生：这是一只吸收了天地之精华的猴子。……师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。预设：生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。生：跳进去，又能出来。……师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？预设：生：勇敢。生：勇敢无畏，一心为公。生：勇敢，有自信。……（五）交流：这篇课文讲了一件什么事？
你能简要的复述一下文中所讲的故事吗？四、小结：刚才，我们一起读了《猴王出世》这个故事，了解了我们喜欢的孙悟空的来历，你们喜欢这个故事吗？是啊，吴承恩的故事写得真好，塑造了这样一个栩栩如生，吸引了一代代读者的美猴王形象，真不愧为经典名著。那么，他具体是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？我们下节课再来体会。第二课时一、复习导入上节课我们读了《猴王出世》这篇课文，你能用自己的话概括一下这篇课文的主要内容吗？二、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。（生自由读）1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？预设：生：采山花，觅树果……师：有同感的举手，一起来读读。出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？预设：生：看到石猴活蹦乱跳。生：在采果子。生：左走走，右走走……（2）从这样的画面中，你感受到了什么？（生答）感受到石猴的快乐和自由
2、师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。（生自由读）3、交流，师生共同品读这句话中的语言规律。预设：师：你们发现作者写法上的什么特点了？生：用了排比的修辞手法。师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？（生读）师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？生：每一句字数相同师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？（生读）师：大家有什么发现？生：读起来很有节奏。生：读起来顺口。师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗？（指导学生读这两组排比句）师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生读）师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——生：朝。师：宿对——生：游……师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？（生读）师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。师：谁能连起来读读这一段话？（生读）师：读得特别好，我们一起读，我读前面。（生接读）5、在句子旁边，做阅读批注。师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。（生写批注）师：自己写自己的，我来了解一下。师：老师也写了，（板书：逍遥自在、无忧无虑），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。（二）细读描写“石猴成王”的语句
1、（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学）2、同桌合作交流，教师巡视指导。3、全班交流，对比品读。师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。预设：生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。师：谁也划了这一段？我们一起来读读。师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？生：“我进去，我进去！”师：可以看出什么？生：很自信。师：换一下，变成“我进去吧。”生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。生：被逼进去的。师：再读课文中的句子。（生读）师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。师：还有哪里？再读读。生：“大造化，大造化”师：什么意思？生：运气。师：不用受老天之气了，怎么读它呢？（生齐读）师：还有哪里？生：没水，没水。师：建议加上动作。（生加动作读）
（生加动作，齐读）4、结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。生：有勇气，毛遂自荐。生：大胆。生：勇敢，为大家着想。师：付老师也写了，（板书：勇敢顽强、无私无畏）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。三、总结师：通过今天的学习，你有什么收获？是的，孩子们，《西游记》之所以被奉为经典，原因之一就是它用优美形象的语言塑造了这样一个光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的读者。（出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密）生齐读。师：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴！
《猴王出世》教学设计学习目标1.通过课前预习、自学，掌握本课的生字、词语方面的基础知识。并能通过查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语。2.能给课文划分部分，并能简要说出每部分所写的内容。3.能大致说出课文所讲的主要内容。教学重难点1.通过课前预习、自学，掌握本课的生字、词语方面的基础知识。并能通过查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语。（重点）2.这篇课文虽内容比较浅显，是一篇古代白话文，但有些词语还是与现代语言有区别，因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学生在读通读懂的基础上，能大致说出课文所讲的主要内容。同时培养学生阅读古典小说的兴趣和语感。（难点）教学准备多媒体课件。教学时间两课时教学过程第一课时一、漫谈“悟空”，揭示课题（一）播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。（二）师：这首歌是那部电视剧的主题曲曲？（生答：《西游记》）你们最喜欢看《西游记》吗？你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？（三）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。
二、初读课文，整体感知（一）自由读课文，把句子读通顺。找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的词语、句子，结合上下文或查字典解决。（二）交流自学情况：汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。（三）指名开火车分自然段朗读课文，正音。（四）快速浏览课文，解决问题。课件出示：1、石猴是怎样出世的？2、石猴是怎样成为猴王的？（生浏览自学，教师巡视指导）师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？（生读文中句子）师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为这是一只普通的猴子吗？预设：生：这是一只很神奇的猴子。生：这是一只吸收了天地之精华的猴子。……师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。预设：生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。生：跳进去，又能出来。……师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？预设：生：勇敢。生：勇敢无畏，一心为公。生：勇敢，有自信。……（五）交流：这篇课文讲了一件什么事？
你能简要的复述一下文中所讲的故事吗？四、小结：刚才，我们一起读了《猴王出世》这个故事，了解了我们喜欢的孙悟空的来历，你们喜欢这个故事吗？是啊，吴承恩的故事写得真好，塑造了这样一个栩栩如生，吸引了一代代读者的美猴王形象，真不愧为经典名著。那么，他具体是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？我们下节课再来体会。第二课时一、复习导入上节课我们读了《猴王出世》这篇课文，你能用自己的话概括一下这篇课文的主要内容吗？二、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。（生自由读）1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？预设：生：采山花，觅树果……师：有同感的举手，一起来读读。出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？预设：生：看到石猴活蹦乱跳。生：在采果子。生：左走走，右走走……（2）从这样的画面中，你感受到了什么？（生答）感受到石猴的快乐和自由
2、师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。（生自由读）3、交流，师生共同品读这句话中的语言规律。预设：师：你们发现作者写法上的什么特点了？生：用了排比的修辞手法。师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？（生读）师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？生：每一句字数相同师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？（生读）师：大家有什么发现？生：读起来很有节奏。生：读起来顺口。师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗？（指导学生读这两组排比句）师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生读）师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——生：朝。师：宿对——生：游……师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？（生读）师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。师：谁能连起来读读这一段话？（生读）师：读得特别好，我们一起读，我读前面。（生接读）5、在句子旁边，做阅读批注。师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。（生写批注）师：自己写自己的，我来了解一下。师：老师也写了，（板书：逍遥自在、无忧无虑），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。（二）细读描写“石猴成王”的语句
1、（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学）2、同桌合作交流，教师巡视指导。3、全班交流，对比品读。师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。预设：生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。师：谁也划了这一段？我们一起来读读。师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？生：“我进去，我进去！”师：可以看出什么？生：很自信。师：换一下，变成“我进去吧。”生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。生：被逼进去的。师：再读课文中的句子。（生读）师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。师：还有哪里？再读读。生：“大造化，大造化”师：什么意思？生：运气。师：不用受老天之气了，怎么读它呢？（生齐读）师：还有哪里？生：没水，没水。师：建议加上动作。（生加动作读）
（生加动作，齐读）4、结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。生：有勇气，毛遂自荐。生：大胆。生：勇敢，为大家着想。师：付老师也写了，（板书：勇敢顽强、无私无畏）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。三、总结师：通过今天的学习，你有什么收获？是的，孩子们，《西游记》之所以被奉为经典，原因之一就是它用优美形象的语言塑造了这样一个光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的读者。（出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密）生齐读。师：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴！
微信/支付宝扫码支付