《六国论》教学设计-六国论教案设计(共5页)

精选优质文档----倾情为你奉上《六国论》教学设计|六国论教案设计[模版仅供参考，切勿通篇使用] 　　摘要：《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的一篇文言文，是苏洵分析六国灭亡原因的一篇政论文。教学设计重在体现语文课的语文味，即还原语文课尤其是文言文“文”与“言”结合的面貌。 　　关键词：六国论；教学设计；语文味 　　《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的一篇文言文，是苏洵论述六国灭亡原因的一篇政论文。所以既要考虑到它作为议论文的特点又要顾及到“文”与“言”的结合，才能体现出语文课的“语文味”来。 第5页 精选优质文档----倾情为你奉上　　一堂语文优质课，要以提高学生的语文素养，激发学生的语文学习兴趣为宗旨。《六国论》这一课篇幅适中，如果学生在老师的引导下做了充分的预习，那要想用一课时完成预设教学目标也是可能的，这就需要老师根据学情和文体的特点制定好教学目标，千万不要好高骛远，不然预设与生成一旦矛盾，势必导致学生一知半解，收获甚微，而且老师在这个矛盾的过程中也会事倍功半。要让学生成为课堂的主体，上完一节课能够真正有所收获，就要针对课时制定相对有效的教学目标。根据《六国论》这一课的特点，我制定了如下教学目标： 　　①了解并积累文中重点实词、虚词的用法及意义，梳理文章的大意； 　　②感知本文论证严密的特点，从而理清作者借古讽今的目的。 　　一、导入 　　苏轼二十岁，去考进士。等考期间，有几个自负举人戏弄苏轼。备了六个下酒菜，请苏轼喝酒。喝酒要行酒令，让每人联系菜说—个历史人物的典故，那样菜就归谁吃。第一个说“姜尚渭水钓鱼”，端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位端走了马肉；接下来的四位也都陆续端走了菜。轮到苏轼了，他说了一个行酒令，就把六盘菜都端到自己面前了。大家猜猜：苏轼行了个什么酒令? 　　明确：赢政并吞六国 　　引入题目过渡语： 　　苏轼认为秦吞并了六国导致六国灭亡，那他父亲苏洵又是怎样认为的呢?且看苏洵的《六国论》。 　　二、解题 　　问题：题目中的“论”是什么意思? 第5页 精选优质文档----倾情为你奉上　　古人云，论者，议也。是议论的一种文体。六国论也就是论六国。我们之前预习了课文，如果题目是个省略式短语，我们该怎样把题目补充完整呢?大家说说是论六国的什么? 　　三、诵读 　　过渡语：在苏洵看来六国灭亡的原因是什么呢?接下来我们进入文本，老师先为大家诵读一下。 　　1.教师范读。 　　2.学生自由朗读课文。 　　3.检查学生朗读。 　　设计：找一位同学点评一下刚才几位同学的朗读。 　　四、疏通文义 　　过渡语：我们知道：言为心声，文为意表。要想在读的过程中把握好作者的感情，就需要对文章的大意有所了解。 　　问题：请同学们对照注解，用几分钟时间疏通一下文意。看看在字、词、句方面还有哪些问题。 　　例如：不能独完——“完”：形容词作动词，保全，完好。 　　不赂者以赂者丧——“以”：介词，因为。 　　为国者无使为积威之所劫哉——治理国家的人不要被积累的威势所胁迫啊。 　　五、内容探究 　　问题： 第5页 精选优质文档----倾情为你奉上　　1.同学们再一起读一下第一自然段，苏洵在《六国论》里他的观点是什么? 　　明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 　　2.继续看第一段，苏洵是从哪两个角度来阐述他的这一观点的呢? 　　明确：“赂秦而力亏”以及“不赂者以赂者丧”。 　　哪一个自然段是来论述第—个分论点的?第二个呢? 　　明确：分别是第2、3自然段。 　　第二段中作者是如何论证“赂秦而力亏”的呢? 　　明确：先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，得出结论“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”这是用对比论证从作战部署的不明确这一方面论述的。接着说对于祖先辛苦得来的土地“子孙视之不甚惜”，得出“得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣”的事实。从诸侯守土意识不强来论证第一个分论点。然后说“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。”诸侯们对割地后果认识不足。最后用引用论证“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”来论证“赂秦而力亏”的道理。 　　第三段又是如何论证“不赂者以赂者丧”的呢? 第5页 精选优质文档----倾情为你奉上　　明确：齐，“与赢而不助五国也。”燕、赵，共同点是“始有远略，能守其土，义不赂秦。”燕灭亡是因为“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，赵是因为“洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也”。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，从反面论证了中心论点的正确。第5页