六国论教学设计定

《六国论》教学设计[教学目的]1、了解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领会作者反对屈辱求和的、关心国家命运的爱国思想；2、学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法；3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。4、积累本课的文言知识[教学方法]：串讲法、诵读法、合作探究法。[教学课时]：两课时。【教学过程】第一课时一、导语设计  宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。有诗称“一门父子三词客；千古文章八大家。”同学们知道他是谁吗？苏询（学生回答）。今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》看看作者苏洵这位封建时代的进步知识分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主张。  二、解题1、论，是一种论说文体，“论者，议也。”六国论，即论述六国（灭亡的原因）。2、作者简介　　苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。据说27岁才发愤读书，苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文章，发愤读书，潜心钻研，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。终于形成自己文章的风格。他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，苏洵十分关心政治，他的文章，大多针对时政有感而发。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。3．写作背景： 作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，国难当头，矛盾尖锐，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。三、整体感知课文1．教师范读，正音，并提示学生注意朗读节奏。率赂秦耶（shuài）思厥先祖父（jué）暴霜露（pù）抱薪救火（xīn）与嬴而不助五国也（yǔ）燕赵之君（yān）洎牧（jì）以谗诛（chán）革灭殆尽（dài）2．学生依书下注释，粗通文意，有疑问的地方勾画出来课堂提问。四、研习课文          （一）研习课文第一段  1、学生疏通第一段字词句，教师补充（1）非兵不利：兵器，名词  （2）或曰：有的人   （3）六国互丧：交替，一个接一个地。  （4）率贿秦耶：一概，全都，副词。   （5）盖失强援，不能独完：盖，承接上文，表示对原因的解释，副词。完，形容词活用为动词，完整地存在。（6）句式 ：赂秦而力亏，破灭之道也。      故曰弊在赂秦也。：……….也。  表判断，固定用法，古文中称为判断句。2、理清思路，引导学生背诵第一自然段（1）提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？学生讨论，老师点拨明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。开门见山提出中心论点，总贯全篇。（2）提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？  明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。（3）第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。（4）师生共同明确思路，试背第一段。 作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。                                                 贿秦力亏              板书：弊在赂秦  {                 }      故曰：弊在“赂”                                 不贿者以贿者丧（二）研习第二自然段1 、学生齐读第二自然段，注意字音2、学生参照注解自译第二段注意下列加点字词的意义和用法（1）其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。（2）固不在战矣：本来、当然，副词。（3）思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”， 是两个单音节词（4）固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。（5）至于颠覆，理固宜然；宜，应该。颠覆，古义，灭亡，今义，翻到。（6）子孙视之不甚惜，举以予人（省略句，宾语“之”省略） 3、理清思路，引导学生背诵第二段。（1）提问：这一段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因，照应了第一段的哪一句？分几层意思？运用什么论证方式论述？ 分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。           明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。           板书具体论证过程。           “得”与“亡”的对比           “难”与“易”的对比           “有限”与“无限”的对比           引古人名言印证。          （2）学生顺思路试背第二自然段。     五、课堂小结    本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。       六、布置作业              1、熟背第一、二自然段。              2、预习三、四、五自然段。七、板书设计 -贿秦力亏    （一）中心论点：弊在赂秦   {                 }      故曰：弊在“赂”                             不贿者以贿者丧（二）“得”与“亡”的对比      分论点1 赂秦而力亏  “难”与“易”的对比对比论证           “有限”与“无限”的对比           引古人名言印证。引证法第二课时一、检查一、二自然段的背诵情况1、指名背诵（3——5名）2、学生齐背一、二自然段二、继续研习课文内容（一）研习第三自然段1、学生齐读第三段，注意读准字音。2、学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。（1）李牧连却之（使动用法，使……退却）（2）可谓智力孤危智力，古义智谋和力量，今义，认识理解事物解决问题的能力等（3）后秦击赵者再（状语后置句，即“后秦再击赵”）（4）惜其用武而不终也（形容词活用为动词，坚持到底）3、理清思路，引导学生背诵（1）提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。明确：“与嬴而不助五国也。” （2）比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。            军事策略相同，能守其土，义不赂秦。         不同点——对抗秦国的方式不同         燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。         赵因李牧被谗言所害自毁长城。（3）找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”（4）提问：最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。板书：（1）齐国：与赢不助五国                        （2）燕国：用荆卿为计速祸  分论点2不赂者以赂者丧赵国：牧以谗侏用武不终            （3）齐人勿附       燕客不行       胜负或未易量      （ 反面假设）             赵将犹在（一）学生顺思路背诵第三段（二）研习四自然段1、学生齐读四自然段2、请两名同学试翻译注意下列加点字词的的意义和用法（1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名词做状语，“向西”（3）为秦人积威之所劫：为…….所，表被动的一种句式（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”3、内容分析（1）提问：本段可分两两层？前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？哪句话可以概括段意？明确：以“悲夫”为界分为两层。上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。   以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训  “有如此之势”——承上启下“为国者无使为积威之所劫哉！”（2）提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 （3）提问：最后一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。4、齐读、背诵。三、研习第五段。1、重要词句：（1）可以：可，可以；以，凭。（2）不赂而胜之之势：前“之”，秦国；后“之”，的。（3）苟，假如（4）而从六国破亡之故事：从，追随；故事，古今异义，旧事、前例。2、内容分析（1）提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。（2）提问：第五段是否多余？第五自然段在全文论述中起了什么作用？明确：第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，是建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。3、学生背诵第四、五自然段四、浅析本文的写作特色1、学生讨论，自由发言2、教师点拨(参考教材完全解读p102)本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。运用了多种语言表达方式。3、明确：（1）借古讽今，切中时弊（2）论点鲜明，论据严密（3）语言生动，气势充沛五、拓展延伸１、作者观点是全对，全错、还是部分对？为什么？ 参考：①灭六国统一天下人心所向；②秦能统一（变革）；③用了连衡策略；④弊在赂秦。（文中关于灭六国的原因，作者以偏概全。）六、布置作业1、进一步落实背诵。　　2、归纳整理一词多义，古今异义及词类活用等现象。七、板书设计写作特点借古讽今，切中时弊论点鲜明，论据严密语言生动，气势充沛《六国论》教学反思 山东王向红 一、备课过程中的考虑1．学情、教情分析《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强，课堂教学较难出彩。主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，较适合学生进行自主合作探究式学习。我本人教授文言文是弱项，所以选讲这篇课文，以挑战自我。2．基本构想⑴以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。⑵突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。既重过程又重结论；既教授传统内容，又体现新课改精神。⑶适当运用多媒体。 3、学习目标⑴利用工具书疏通文字；⑵把握文章大意，归结主旨；⑶探究说理性文言文的论证手法。4、课时安排：一课时5、学习准备课前教师准备阅读材料。学生准备古汉语常用字字典。课前早读阅读：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》节选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段，以扩大学生的阅读量。6、教学方法⑴教法：点拨答疑、讲解、导引、检测。⑵学法：自主学习、讨论。7．主要步骤：四步两场：四步：一是导入新课，感知课文。二是互相质疑解疑，合作学习。三是探究讨论，学习论证艺术，四是理解写作意图，小结课文。重点在“两场”：一场讨论（字词疑难问题），一场争论（本文的论证有无漏洞）。二．授课过程回顾1、教学计划用时：45分钟，实际用时：49分钟。完整地实现了教案计划的步骤，条理比较清晰，重点比较突出。突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。课堂上学生的思考越来越活跃。2、疏通文言字词部分进展较顺利，学生多次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。3、拓展探究部分主要包括两个问题，一是思考对“赂者力亏，破灭之道也”的论证运用了什么艺术技巧；二是探究“不赂者以赂者丧” 的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的。第一个环节进展比较平，缺少特色。第二个环节引导得较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。4、作业为二选一，一个是阅读，一个是写作，都可以作为《六国论》课后延伸，无论选做哪个，学生都要积极思考，继续深入探究。5、多媒体使用少而精。七国形势图配以动画效果，给学生强烈的视觉冲击，贯穿整节课。几个文言文检测题，可以加快课堂节奏，提高学习效率。其它与课堂关系不大的材料，尽管画面精彩，但也舍弃不用。三、对今后教学的思考1、语文教学是一门技术，教师要有基本经验，能驾驭课堂，引导学生完成任务,其条件是教师对学生要十分了解。就如同老农对土地和农时的了解很重要，什么时候下种，什么时候浇水，都要选择最佳时机。教师在课堂上对每一分钟的感觉都要准确，对每一个环节的处理都要操作熟练，否则，课堂不会流畅。今年我教高三，用的是高一的学生，学生情况不太了解，对自己的课堂节奏有一定影响。2、语文教学更是一种艺术。同样的问题，怎么处理，大有学问。怎样讲出一篇文章的个性？文学常识是听老师的精彩介绍，还是让学生自已介绍？一节课当中在什么地方什么情况下掀起高潮，把学生的心扉撞开？当学生的探究渐入佳境，怎样推动他们把思考再深入一下，使高中语文课堂达到应有的深度？结束语如何将课堂的探究引向深入？这台上的几分钟，就靠台下长时间的学习与探索。著名教师授课，就像著名艺术家表演，自然流畅，水到渠成。从这方面说，我的学养和经验的积累还差得远。3、丰富的知识储备是教师不可缺少的。本节课上学生的一个问题是我没有准备的，“《六国论》是史论，除了史论，还有什么论？”幸亏另一个学生找到相关资料，替我解围，否则我只能说“回去查查”—— 不能当场解答，毕竟是遗憾的事。所以，要做一名合格的教师，就要不断学习，丰富自己。4、无论是新课程还是旧课程，符合学生的认知规律，培养学生的语文素养是语文课永远的目标。新课程背景下的课，要忌浮虚，讲实用；真正做到以人为本，关注每个学生的成长，同时教师也要参与学习，与学生共同成长。三尺讲台，亦甘亦苦。我愿把讲授语文课当成一门艺术，让它带给学生终生的享受，也给自己以人生的慰藉。