文言文朗读与《六国论》教学

文言文朗读与《六国论》教学◎江苏海门市证大中学杨啸峰朗读，是语文学习的一种重要手段，古人认为：“赂”“厥”“洎”“谗”“劫”等实词的音义，还特别强调了学者看书，应做到“读得字字响亮，不可误读一字，不“暴霜露”中的“暴”、“与赢”的“与”、“燕国”的“燕”、“下可牵强暗记”，只要多读，就能记住不忘。但今天，在咽”的“咽”、“互丧”的“丧”等多音字的读音。我们的教育方法和学习途径日渐增多后，很多人便展示时，我与学生简单商议，决定五段文字分别忽视了朗读的功能，尤其是在高中阶段，学生思维能由五名同学朗读，并以加分的形式，提升大家的积极力的迅速提高，使他们更愿意采用默读的形式，进行性：凡能够有节奏、不错音地读完一段的，加3分；凡推敲阅读。这种做法，让朗读的功能得不到最大程度能挑出音读或停顿问题的，一处加1分。接着我点了的发挥，高中生也失去了一种良好的学习方式。这一名把手举得高高的女同学来读，整体来说，她的普时，教师的观念便显得很重要，如果他们能重视朗通话和抑扬顿挫都不错，可是一读完，马上有不少同读，并得法运用，学生将受益无穷。朗读可以从基层学举手纠错，一处、两处、三处⋯⋯最后共找到了十到高端，多层次地帮助学生正音、理解文章，遇到像多处，那女同学也挺大度地自己找到了一处，大家在《六国论》这样需要背诵的文言文，倘若有教师对此书上勾勾画画，标上了许多符号，然后根据笔记完成以朗读为主要教学方法展开，也会恰到好处。了通读。通读虽然是基础，但要真正打牢这一基础，却是一件既费精力又费时间的事。一、重语音正、停顿准的通读二、重懂内容、悟大意的译读通读应该分两步走：第一步是正语音，因为文言中会有许多的生僻字，所以不要求学生能第一遍就译读，要求学生能够在读的过程中，像现代文一样顺利读完，他们需要边查字典正音边读，或者与同学明白句意、段意，像说英文一样，直接在脑中反馈出意分工合作查完生字词后再读。《六国论》中难于读音思，而不是读一句、译一句的翻译。说白了，就是要将文的生字不算多，但是音形义综合而论的生字还是不言翻译的理性工作结果，用朗读的外化形式，流畅地表少。而要停顿准，就要大概明白句意，所以，解读文中达出来。这时的朗读，是带有一定理解和感悟的阅读方文言字词的音形义，也是学生通读的前提条件。式。通过学生的展示，教师应当可以听出他们对翻译掌我让学生两人一组完成这一朗读任务，既能互相握了多少，检验句意剖析的对错。合作解决字词音义，又能彼此帮助纠正朗读中的错误。通译《六国论》，将其译成是流畅的现代文，是译然后，由学生提出未能解决的少量字词。我再补充提示读课文的前提，所以，自主逐句翻译，再在小组内交国，并且举出孙中山与清政府关系的例子加以证知的守望者形象，还使学生对爱国主义的内涵有了明。还有的同学找到了原文中“治人者的罪行不是新的认识。治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远爱国主义教育是必须的，但是我们必须世世代代也不会是强盗”的表述，说雨果是把统治者和人民用完整的爱国主义思想教育我们的学生。具备批判思区别开的，批评肮脏的统治者，不等于批评国家。通维，能理性爱国的公民群体，是这个国家得以发展、拥过讨论，这堂课不仅明确了雨果作为人类共同的良有自由与尊严的保证。。。一I5Oi2015年第6期(总第304期) YuwEN】IAOxuEl9·'■■}I流必不可少的步骤。组长将段落按照句子进行分配，受到了苏明允的慷慨陈词，所以无不沉浸在朗诵者的每人专注于一两句，思考其含义及朗读的表现方法。声音情感浪潮中，以致朗诵结束很久，教室里还是静悄学生按照自己的理解，予以轻重缓急的安排，高低起悄的，洋溢着对国家的忧患之情。伏的调整，将平铺的文字，张罗为立体的含义。然后然后，我请同学们也用自己的声音，选择相应的音由组长带领大家，将各成员的理解，逐一综合、润饰乐陪伴，表达出对这种情感的应和。我们还根据自己的成从含义到情感都有线可索、语流顺畅的段、篇。在理解，进行了组织与编排，选出了领诵，在教室里，按声同学们在研读中，渐渐理清了文章的思路。部调整座位，以独诵、合诵、轮诵等方式配合，读出的，译读时，我会先让学生自由朗读，再通过巡堂和同是对文章的深度理解，在富有节奏的字词句段中，流淌学推荐，选出一两名学生，自由选择课文的起始点大声着痛惜、激愤等起伏的情感及气韵。读，学生擅长哪里就选读哪里，最后进行师生点评。为虽然与配乐朗诵者的朗诵尚存一定的差距，但是，避免打击学生的积极陛，我要求大家先说优点，再提缺我从中确实听出了同学们对赂秦行为的痛恨，对割城点，且优点要多于缺点。经过这样的锻炼，同学们通过者的嘲讽，对为国者的劝谏，充满着爱国热情。译读来表达理解的水平，得到很大的提高。文言文朗读教学，遵循了古人“读书百遍，其义自见”的遗训。一节课，不能也不必读百遍，只要能呈阶梯三、重会意境、成语感的品读状递进朗读三遍，逐步从表象读向文章深处，结合写作《六国论》本就是一篇气势纵横恣肆、情感若决江背景读到作者心里以朗读的方式，表达出读者(学生)河的文章，朗读，尤其是站着朗读到位的话，那种激情爱着作者的爱，悲伤着作者的悲伤，那就是一节好课。流动，触动的不仅是自己，还有听者。随着人情的朗读：要知道，古人称学习为“读书”，是大有道理的，它既是“思厥／先祖父(高音上扬)，暴／霜露，斩／荆棘，对文章与学习的一种总结，反过来也推动了文章顺应以有尺寸之地(读出创业的艰难，与对先祖父的钦佩之其学法的写法，所以很多古人在写作文章时，都十分关情)。(音转低沉)子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草注语句的节奏、重音、气场、情感、韵味等。高中生因思芥。今日割五城，明日割十城，然后得——夕安寝。起维能力提高和重视高考的相关内容等原因，而怠慢了视四境，而秦兵又至矣(读出对子孙割城的不屑之情，朗读，但他们从中摄取语文素养的过程和结果，是任何和对其苟且偷安行为的讽刺)。然则诸侯之地／有限，其他教学方法都无法替代的。暴秦之欲／无厌(两处停顿和重音，有意强调对比)，奉之弥繁，侵之愈急。故／不战而强弱胜负／已判矣(语参考文献：速加快、沉重)。至于颠覆，理固宜然。古人云：‘以地事[1]李飞，左敏．语文课的味、意、形、养[J]．中学语文，秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’此言得之(叹息)。”2014，(25)．该例段从敬佩到鄙夷，再到沉痛叹息的情绪变化，[2]江莉．“简单到只需读”——从《陋室铭》谈文言文的朗读教学法[J]．中学课程辅导(江苏教师)，2014，(3)．被朗读表现得极其具有感染力。我在通读和译读、明确[3]杨梅．朗读让语文课“返璞归真”——探讨朗读教学文章立意、梳理文章结构、引导学生赏析文章，并与学在语文教学中的作用[J]．语数外学习(语文教学)，2013，(6)．生共同探讨作者的写作意图、写作手法之后，播放了配乐朗。由于学生们已了解北宋当时低声下气的屈辱，感2015年第6期(总第3o4~)