高二语文六国论教案 人教版 必修

高二语文六国论教案人教版必修六国论                    苏洵第一课时教学要点：1：简介作者以及写作背景，了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情          2：整体感知课文3：研习第一、二自然段，掌握重要文言字词及文言现象。教学课程：          一：导语设计            宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。同学们知道他是谁吗？苏询（学生回答）。今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。          二：解题          1：作者简介：           （请大家把书翻到课本的第83页。）           苏洵（1009--1066），北宋著名散文家，字明允，自号老人泉，眉州眉山（今四川眉县）人。作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。           三：整体感知课文，研习第一段           1：研习课文第一段            （1）.学生自读第一段，注意字音                注意下列句中加点字词的意义和用法。              非兵不利：兵器，名词              或曰：有的人              六国互丧：交替，一个接一个地。              率贿秦耶：一概，全都，副词。              盖失强援：承接上文，表示对原因的解释，副词。             （2）句式              赂秦而力亏，破灭之道也。              故曰弊在赂秦也。              ……….也。  表判断，固定用法，古文中称为判断句。                          2：理清思路，引导学生背诵第一自然段（1）提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？学生讨论，老师点拨明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。开门见山提出中心论点，总贯全篇。（2）提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？  明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。（3）师生共同明确思路，试背第一段。              作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。                                                 -贿秦力亏              板书：弊在赂秦   {                 }      故曰：弊在“赂”                                 不贿者以贿者丧（4）学生齐背第一段。3：研习第二自然段（1） 学生齐读第二自然段，注意字音   注意下列加点字的读音   暴霜露 pu     暴秦之欲无厌     bao   胜负之数  shu      数吕师孟叔侄shu从六国破亡之故事  cong  从散约败zong(2)学生参照注解自译第二段注意下列加点字词的意义和用法a.其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。b.固不在战矣：本来、当然，副词。c.思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”， 是两个单音节词d.固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。e.理固宜然；助动词，应该。          （3）.理清思路，引导学生背诵第二段。           a.提问：这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因？分几层意思？怎样论述？           分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。           明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。           板书具体论证过程。           “得”与“亡”的对比           “难”与“易”的对比           “有限”与“无限”的对比           引古人名言印证。            b.学生顺思路试背第二自然段。           c.学生齐背第二自然段。           四．课堂练习。             背诵第二段，完成下列题目。            1.作者运用对比手法，先将“    ”和“    ”相比，又用“    ”和“    ”相比，得出“   ”“    ”“    ”的结论。            2.接着又用两个对比，即先祖父的“     ，    ”与子孙的“     ，   ，      ”相比；诸侯为“一夕安寝”而“   ，   ”与秦国的态度“      ”形成鲜明对比，从而证明中心“       ，       ”。          五：课堂小结              本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。           六：布置作业              1：熟背第一、二自然段。             2：预习三、四、五自然段。第二课时[教学要点]1.继续研习课文。2.掌握词类活用。 [教学过程]一.检查一、二自然段的背诵情况1.指名背诵（3——5名）2.分小组背诵一或二自然段3.学生齐背一、二自然段二.继续研习课文内容（一）.研习第三自然段1.学生齐读第三段，注意读准字音。注意下列加点字的读音（1）.与赢而不助五国也  （2）.  牧以谗侏  （3）.且燕赵处秦革灭殆尽之际（4）.胜负之数2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。3.理清思路，引导学生背诵问：本段从哪个方面论证六国灭亡的原因？分几层意思，怎样论证的？学生自由讨论，各抒己见。明确：本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。分三层，从正反两方面展开论述，全面深入的论证。板书： （1）齐国：与赢不助五国                         反面（2）燕国：用荆卿为计速祸                       正面 赵国：牧以谗侏用武不终            （3）  齐人勿附       燕客不行       胜负或未易量             反面假设       赵将犹在学生顺思路背诵第三段（二）研习四、五自然段1.学生反复诵读四、五自然段2.请两名同学试析这两个自然段注意下列加点字词的的意义和用法（1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名词做状语，“向西”（3）为秦人积威之所劫：为…….所，表被动的一种句式（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”（5）苟以天下之大：假若，如果，连词3.问：第四段的中心是什么？作者是如何论述的？第五段是否多余？ 学生分组讨论，教师明确明确：第四段的中心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为，行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下，又回到史实，揭开病根，重申赂秦之弊，最后借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训，敢于斗争。第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。4.学生背诵第四、五自然段三.浅析本文的写作特色1.学生讨论，自由发言2.教师点拨本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。运用了多种语言表达方式。3.明确：（1）借古讽今，切中时弊（2）论点鲜明，论据严密（3）语言生动，气势充沛四.课堂练习五.课堂小结六.作业布置 熟背全文