教学中的互联网搜索-《六国论》教学设计

昌邑市第一中学沈子芳邮箱：shenzifang1016@163.com电话：13791871255 《六国论》教案设计一、教案背景1、教学对象：高一年级学生2、学科：语文3、课时：第一课时（共两课时）4、学生课前准备：（1）初读课文，梳理课文脉络（2）自学生字词，掌握实词虚词意思（3）熟读课文，初步翻译全文二、教学课题引导学生了解六国破灭的原因及其讽刺北宋王朝的借古鉴今的写作手法，从而在聆听历史的回声中以史为鉴。1、体会苏洵明达而精湛的政治见解。2、学会本文围绕中心论点展开论证，在严密逻辑中渗入鲜明的形象感的手法。3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及其特殊语法现象，正确译文。三、教材分析《六国论》是一篇在古今非常难得的、值得人反复吟诵的优美议论性散文，作者苏洵以雄浑优美的语言、严密的逻辑、精湛的观点论证六国灭亡的原因，以史为鉴，讽刺南宋王朝如重蹈覆辙，劝导南宋统治者以史为鉴，对辽夏采取斗争态度。通过本课的学习，培养学生发现错综复杂的历史事实之间的联系，理出导致王朝兴替的中心线索，并学会如何初步论证自己的观点。教学难点：1、在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。2、在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。多媒体课件：1、关于六国的版图和秦国的版图及其背景介绍2、关于苏洵的有关介绍3、苏辙的《六国论》课文 教学之前先自己研究课文思路和主旨，对文章能做到深刻理解。然后用在百度在网上搜索《六国论》的相关教学材料，以适合的教案做参考，确定文章重难点，确定课堂教学形式和方法。根据教学需要，找相关的视频和图片，以期更好的完成教学内容。四、教学设想本文应该通过筛选信息来理解把握课文的中心论点和分论点，以及论证论点的论据，通过对论据的理解把握作者对六国破灭的观点。教学方法：自主探讨、研究文本为主，并设置问题加以点拨、引导。五、教学过程（一）新课导入李世民在《贞观政要》中的一句话，“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防已过。今魏征組逝，遂亡一镜矣！”百度链接：http://zhidao.baidu.com/question/291355010.html以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。（二）解题1、六国：在我国历史上，战国时七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指战国七雄中秦国以外的齐楚燕赵韩魏六个国家，它们都被秦国一个个击破而消灭了。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就能体现这种文体的特点。《六国论》即是谈谈六国灭亡的道理。（板书：六国论）（三）时代背景战国七雄逐鹿中原，众星突起，最后成为一枝独秀，我们一起来看下当时风云变幻的时代背景：http://www.diyifanwen.com/tool/songchaomingren/105111141141964665.htm（四）走进作者苏洵年二十七发愤读书，岁余举进士，又举茂才异等，皆不中。悉焚常所为文，闭户益读书，遂透六经、百家之说。下笔顷刻数千言。唐宋八大家，一门三父子，他们的大名成为文学史上的传奇，我们一起来看苏洵的照片及相关资料：http://baike.baidu.com/view/32005.htm现在，让我打开课本，欣赏苏洵的文学世界。 （五）整体把握播放音乐http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3,,,[%CA%AE%C3%E6%C2%F1%B7%FC%C5%FD%C5%C3%C7%FA]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%C5%FD%C5%C3%C7%FA++%CA%AE%C3%E6%C2%F1%B7%FC+%D6%D0%B9%FA%CA%AE%B4%F3%B9%C5%C7%FA&si=%C5%FD%C5%C3%C7%FA;;;;152474;;0&lm=-1&mtid=3&d=5&size=5242880&attr=0,0&titlekey=3284532677,64199&mtype=2《十面埋伏》在乐声中学生自己品读文章，然后找出总论点和分论点，以及如何论证论点的。（六）文本研究、互动探究A、研习第一段：1、小组朗读第一自然段2、落实重要词句：非/兵不利，战不善，弊在/赂秦六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）前222年灭齐：前221年3、问题提问：全文的中心论点是什么？明确：六国破灭，弊在赂秦。问：从几个方面说明这一中心论点的？明确：A赂秦力亏，破灭之道也。B不赂者以赂者丧。问：第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。B、研习第二段：1、小组朗读第二段。2、问题提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。C、研习第三段1．齐读第三段。2．问题提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。明确：“与嬴而不助五国也。”比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”提问：最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。齐读本段。D、研习第四段1．齐读。2．问题提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训“有如此之势”——承上启下提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“ 为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。提问：最后一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。E、研习第五段。1.齐读2.问题提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。六、小结本文思路。[板书]大欲大患固不在战强弱胜负赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚破灭之道侵之愈急已判以地事秦六国破灭抱薪救火非兵不利战不善齐人与嬴终继迁灭弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免以赂者丧燕谴刺客齐燕赵（盖失强援始速祸焉智力孤危不能独完）赵失良将战败而亡用武不终七、拓展训练苏辙的《六国论》，和苏洵的《六国论》论点有何不同？苏辙的《六国论》链接：http://wenku.baidu.com/view/60343989680203d8ce2f24d6.html 八、教学反思1.比较好地突出了学生的主体地位新课程要求突出学生主体地位。本节课我把较多的时间给了学生，让学生及时说出自己的所思所虑，并适当地引导其他同学解决问题。老师则更多地起到穿针引线的作用，整个教学过程气氛活跃，问与答都很放地开。2.扣住文本主旨，对学生进行良好的思维训练，结合历史抒发自己对六国灭亡的一己之见。3.较好地培养了学生关键词的筛选能力，并通过对词语的理解更好地把握文章的主旨。