在质疑中感受思想的力量——谈《六国论》的教学

譬大语文论坛．教法一得是一个活物。这一系列对眼睛的细节描写．揭示了祥器”细节赋予了他真实、丰满的人物形象。可以说，没林嫂的心灵历程．控诉了封建礼教对他内心的摧残至有了细节就没有了作者所赋予的林冲性格的特点，他极。的形象也难以在文学史上熠熠发光。如果说主题是文学作品的“灵魂”．情节是文学作运用细节描写来塑造人物形象、刻画人物性格，是品的“骨骼”．那么细节则是文学作品的“血肉”．因此解我国小说创作的传统手法。实践证明．小说中的细节描读文学作品．不可忽视细节描写的作用写没有固定的创作程式，真实、生动的细节描写都是来二、细节描写能凸显人物性格的发展变化源于生活的。人类生活的千姿百态、生机活力决定了细“细节描写是刻画人物的重要方法。具有典型意义节描写的干变万化、各具特点。所以我们也必须投入到的细小动作或细微的生活情节描写．往往可以深刻地真实多情的生活中．熟悉各类人物．洞悉各种事物．才表现人物的精神面貌和人物的性格特征。”生动、到位能挖掘出更加深刻的主旨，创造出更加鲜活的人物，积的细节描写．不仅能凸显人物的鲜明的个性和独特的累更多的细节描写方法．才能结出更加叹为观止的艺心理．而且还能展示人物性格的发展变化。施耐庵在术之花。《水浒传》中．对林冲的性格发展变化就是通过一个个★作者单位：河北廊坊七中。具体细节来展现的。“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”一章中，作者通过丰富的细节描写．深刻、艺术地写出一个八十万禁军教头．如何从逆来顺受、忍辱苟安、委曲求全到忍无可忍、手执利刃、奋起反抗的性格在质疑中感受思想的力量转变。其中最具代表性的便是被选人中学语文教材的部分：“仰面看那草屋时．四下里崩坏了．又被朔风吹撼．——谈《六国论》的教学摇振得很．林冲道：‘待雪晴了．去城中唤泥水匠来修理。”’想修就说明他还想在此服刑期满，等待释放，重画许映峰新过上自己幸福美满的生活．此时他还在做着幸福美梦．真可谓．这次第．怎一个“忍”字了得：对“雪”再三点传统的《六国论》的教学侧重于在对文章结构的清染．三次写到那场纷纷扬扬的大雪．简洁传神．有力地晰解析过程中．领会作者借古讽今的写作目的．但是．衬托出林冲孤危落魄的心情．突出了林冲退无可退的这样的教学．学生的思维容易专注于文章的结构．并被处境。同时大雪还关联到人物的命运、推动情节的发众多的文言实、虚词所牵引，进而丧失掉思维的品质．展。雪的出现还增强了英雄的悲剧处境．更加衬托出英难以获得思维的快乐．对作者的良苫用心也止步于初雄无路、多灾多难的窘境。步的感知，无法引起深深的共鸣。因而，教师设置一定另外文章还有一笔可以说把林冲能忍的性格刻的情境．鼓勋学生质疑．让学生在质疑中生成智慧．进画到登峰造极的地步。天可怜林冲，炉火被雪浇灭，而对作者的处境感同身受．从内心的深处感受苏洵的只得另择地方过夜。林冲进入庙中．顺手掇将石头挡拳拳爱国之情住庙门．这样一个不经意的动作．却让林冲知道了真战国时代是群雄逐鹿的时代．面对日渐强大的泰相。草料场失火．是文章又一个不得不写的细节。草国．六国如何才能生存本就是届人见仁见智的话题．太料场失火．林冲第一感觉是救火．这一细节描写恰使多的论者提出了纷繁复杂的观点．苏洵只谈“弊在赂得林冲善良的本性．能忍的性格彰显出来．使得一个秦”而不及其余．这本身就是值得思索的．观点的另一能忍、善良的林冲淤积长久的怒气．如决堤的洪水．端连着的是作者的良苦用心如何顺着思维的逻辑层一泄千里。开门报仇，手刃仇敌，走上了反抗的道路。层深入．让学生由这个简单却深刻的观点深入的思考．如果没有这些必要的细节描写．我们很难理解和接进而走进苏洵的内心．是教师所要解决的问题．寻找到受一个有一定社会地位的军官．能走上和自己上司足够的依据．为学生的思维打开一扇窗．是首先要解决决裂的反抗道路。所以这些细节，成全了林冲性格的的问题。转变。于是．作为教者．必须具有质疑精神只有教者拥总之．这里作者让细节说话．在细节描写中凸显人有质疑的视角．具有质疑这位被称为“唐宋八大家”物性格的转变．细节成了展现人物性格转变的“转变之一的苏洵的勇气．才能够理顺这个质疑的逻辑链．·88· 大语文论坛·教法一得lJll攀进而寻找到根据，为学生的质疑提供思维的基石。教灭亡的国家．荆轲之所以要行动．是不得已采取的应师必须以辩者的姿态面对作者．秦国的最终胜利难道急措施，课文颠倒了因果。学生提出“燕赵处秦革灭就是因为六国的赂秦吗?秦国一统天下究竟有哪些殆灭之际，可谓智力孤危”一句不符合实情。据史书原因呢?教师需要提供怎样的资料才能点燃学生质记载．秦灭赵是在灭韩之后，是六国中第二个亡国疑的思维火花?其实，结合所学历史知识，不难了解，的。当时其他诸侯国依然存在。应该不至于智力孤秦统一天下从计划到成功是一个漫长的准备过程．危。教师应该联系史实给予肯定。也是一个有众多因素累积的一个逐步走向富强的过面对经典，学生敢于迈出质疑的第一步．已经很程。经总结整理，教师设置以下四个问题供学生思不易，教师如何引导学生的质疑思维逐渐深入．甚至考。第一、秦灭六国攻克的先后顺序怎样?第二、战国在预设中生成，都体现出一个教师的智慧。只有在教史上，六国中哪些国家的实力曾超过了秦国?第三、师的智慧引导和呵护下．让学生充分体会质疑的快秦统一天下从计划到成功经历了多长时间?第四、秦乐。学生才会保持这种热情．并且以热情点燃智慧的在扩张过程中实施了什么战略?经过学生的思考后火花。教师再提供答案给学生——攻克的先后顺序为韩、在教师的引导下学生思维逐渐走向深入．当然．赵、魏、楚、燕、齐。战国史上．齐、楚都曾经做过诸侯这并非大功告成。教师应该鼓励学生以更宽的思维视国的盟主。秦统一天下经历了一百四十多年。秦在扩角来质疑．只有当思维既有深度又有广度．才能彻底张过程中实施了远交近攻的战略。在教师充分引导打通思维的脉络。教师应该鼓励学生思考．“赂之亡．的基础上。由学生分小组讨论，围绕文章三、四两段不赂亦亡，附之亡，战之亦亡，亡六国者，何也?”引导质疑作者．在对文本的精读中学生就有可能提出自己学生思维在更广阔的空间翱翔，进而总结出腐败、不的观点。团结、军事不强、无谋臣强将、实力不强、地理位置、历学生的质疑不是盲目的扎进文本．需要教师打史趋势、秦变法强大、秦地理位置好等一系列原因．当开一扇窗．以一缕阳光的照耀指引学生由文言文枯然得出一个结论。以某一种原因来概括六国的灭亡是燥的字词中走出来．以“文”的视角去解读文章。当然片面的。教师更要保护学生刚刚闪亮的思维的火花．让星星当然，质疑的目的是为了更好的理解作者的感情。之火形成燎原之势，因此．教师要以引领者的角色和我们可以对苏洵的观点提出质疑．但是．我们必须对他姿态带着学生将质疑的思维引向深入有学生提出满怀敬意，因为，透过他的借古讽今，我们感受到的是质疑，“子孙视之不甚惜．举以予人．如弃草芥”一句一个大宋子民的拳拳爱国之心，理解了他的为文造情．也不合情理．再笨的统治者也知道土地对王权的重我们就理解了一个政治家、文学家的切切报国之志。这要性．决不会轻易丢弃．即使割地求和，一定也有不是学完本文我们能够感受到的．也是质疑给我们带来得已的苦衷。教师可以因势利导，统治者有何苦衷?的惊喜有什么原因使这些统治者在犹豫中最后还是决定割★作者单位：江苏大港中学。地呢?这种思维的引导可以增加学生思维的深度．让学生的进一步体会质疑和思维的快乐．是的．在历史中我们也熟知．秦赵长平之战后，秦军把赵国的降卒四十万人都活埋了。在战争中。凡是抵抗激烈的城池，攻下来之后．秦军都进行了大规模的屠杀统治用专题性阅读促进学生思考写作者说不定是为了避免百姓惨遭杀害．才采取割地这种下策。有学生提出，“燕赵之君，始有远略，能守其画蒋萍土”评价不当，光守自己的国土．那是万万守不住的。教师可以引导，你认为有远略的话应该怎么做?是否十年耕耘．倍感艰辛．语文教学的现状使我心中一应该在韩魏受敌时齐心相助．因为秦国意在吞并各直存在两个巨大的困惑诸侯国，等秦灭了其他几国之后，其实力、地盘大大一两个困惑、增加．到那时．燕赵即使再强上十倍．也只能落个亡首先．关于学生阅读能力提升的困惑国的下场。还有学生提出．“至丹以荆卿为计．始速祸学生的阅读现状却是：阅读量少，阅读面窄，思维焉”说法不妥当。教师可以适时引导．燕国是第五个缺乏深度和广度。该如何夯实学生的阅读能力?·89·