我这样确定《伶官传序》的教学点-论文

我这样确定《伶官传序》的教学点福建省厦门市湖里区教师进修学校-．陈冬梅曾上过一节《伶官传序》的市级公开课，后注解，自读本文，领略情感，理解大意，不会有什么困难，寸戈来有机会听别的教师上《伶官传序》的公开但要深入品味其中蕴含的复杂隋感与深刻思想，不仅要课，虽然“同唱一首歌”，但风味全然不同。静而思之：仔细揣摩文体，还要联系时代、联系作者的身世遭遇，才我教了什么，是怎么教的?别人教了什么，又是怎么教能探微知著。一般教师会做如下安排：借助注解疏通文的?这篇或者说这类文章还能怎么教?教与不教这篇句并顺畅朗读，借助教辅材料进一步夯实文言文基础知文章对学生有什么不同呢?这样一想还真是颇有意识。这两项学习任务对高中生来说完全能自主完成，教趣，这大概就是迟到的教学反思吧。师只要适当安排合理监控即可。课堂教学注重“一课一今人读古文，就是一场超越时空的对话，从中读到得”，这“一课”不仅指“一课时”，也指“一课文”；“一得”了什么，领『吾了什么，这是对话最大的意义。教读《伶官就是通过教师的教让学生习得的学习重点，这“一得”要传序》要让学生读到什么，悟到什么呢?高二学生依据从教材、文本、教师、学生四个维度综合思考来确定。那者的不同。学生明显地感到，抽离了修辞手法，语言失言美妙。去了原有的形象美感，没有了原来的整齐和气势，也没总之，新诗仿写，将阅读与写作密切结合，让学生有了环环相扣、引人人胜的意味。这样学生便直观而在丰富多彩的写作实践中学会运用祖国的语言文字，深切地感受到，修辞手法的运用对语言美感有重要作有效提升他们的文字表达能力，使他们的语言富有和用，对诗意的表达不可替代。谐的音韵美、丰盈的形象美、灵动的建筑美和新奇的修一位同学仿照这一节《理想》所运用的修辞手法，辞美。在新诗的仿写练习中，也增强了他们对生活的写了一首小诗《书籍》：敏锐感受，对自然万物的倾心关注，对语言美感的自觉书籍是叶，茂密生命之树；追求。但需要指出的是，仿写不是我们语言训练的终书籍是树，打造理想之舟；点与归宿，新诗仿写是让学生“扶着花墙”前行，一路享书籍是舟，驶向成功彼岸；受，一路芬芳，在仿写中逐渐学会写作的方法，美化语书籍是岸，拥抱知识海洋．言的表达，从而提高写作的兴味和效率。让学生在仿这首小诗，学生很欣赏。他们看到运用丰富的写中深入领会语言的神韵与美妙，由美丽的仿写逐渐修辞手法使语言显得形象新奇而灵动智慧，看到书走向诗意的创新，以提高他们的语文素养和综合素质，籍的美好和对人生的意义。之后，学生都压抑不住从而达到语文教学和育人的理想境界，这是我们新诗仿作的激情，个个跃跃欲试，想要一展诗情，尽呈语仿写的目标追求。翻27 a0XUe教学么，《伶官传序》有哪些合适的“教学点”呢?以下可以作文句功能语言特色表达效果为参考：一是对比举证的文章结构，二是气贯中脉的论一系列的动词连述风格，三是宏远博大的君子情怀。且细释之。方其系燕父子以系、函、入、还、用，凸显完成父以组，函梁君臣告等一系列的动命过程之“忧之首，入于太记叙得词记叙完成父命劳”；一、模拟对比举证的文章结构，学习议论类文章的庙，还矢先王，天下之的过程，以感叹感叹句凸显完成经典范式而告以成功，其情状句表达“盛赞”之父命之际意气之意气之盛，可谓情。盛与壮。既紧扣《伶官传序》选入人教版高中选修《中国古代诗歌散壮哉!(动词中心突出忧劳兴文欣赏》第五单元中，单元说明指出要学习古,f4b~文“散+感叹句)国，又有强烈的而不乱，气贯中脉”的风格。《伶官传序》有很好的范式性。感情色彩。从文章结构上看，《伶官传序》开篇提出观点，中间及仇雠已灭，天下已定，一夫夜短旬连用两段正反对比论证，结尾归纳总结，这是议论性文章常呼，情势急，乱者四应，仓四字短句连用，转直下见的三段论结构。皇东出，盛衰对，未及见记叙失一句一情状，情举贼而士卒离散，忧劳兴国逸豫从论证方法上看，《伶官传序》通过“庄宗之所以得，天下之势急转直下，变亡身的论断不言君臣相顾，不知情状化何其迅疾!结天下，与其所以失之者”两个角度，用事实论证“盛衰之所归，至于誓天局伺其衰也!自明，发出强烈的理，虽日天命，岂非人事哉”的中心论点，这是议论性文断发，泣下沾襟，悲叹之情。章常见对比举证的论证方法。伺翼衰也!从中间两个议论段上看，庄宗“得天下”与“失天下”岂得之难而失事例与反问句不仅引发步步紧逼之易欤?抑本观点黏思考，强调有叙有议，观点与事例、情感与态度水乳交融天衣无缝，其成败之迹，更强烈表观点：得失成败，而明自身观点给学生学习观点与论据如何黏合提供了很好范例。皆自于人欤。皆自人事。?以《伶官传序》篇章结构、论证方法、议论段的写作等《书》目：“满招名言论引用古语，提供增强说服力，使损论述的事理更具作为教师教学的切入点，适当延伸拓展，模拟对比举证的，谦得益。”1,11：思考的理据。普遍性。文章结构，学习写作议论类文章，形成“以读促写，以写带忧劳可以兴国，忧劳、逸豫，兴读”的良陛循环，不失为一种很好的“落教点”。我在教读逸豫可以亡身，总结对比中彰显思辨国、亡身，一一对本文时就将对比举证的文章结构作为教学的延伸点。自然之理也的魅力。举，强调人事的。作用。二、深入文本逐句品读，领悟气贯中脉的论述风格从内容上看，得天下与失天下，盛与衰，一一对举，《伶官传序》是一篇史论，虽然议论的成分占了主但欧阳修对庄宗得天下与失天下并不是纯客观的分析，要篇幅，但读着有强烈的感染力，其奥妙何在?对文章而是对庄宗得天下时的“忧劳”肯定赞赏，对失天下时的密咏恬吟一番，你会发现始终有一种情感的力量和一“逸豫”否定叹惋，形成一种情感充沛、气势如虹的文势，股气势在影响着读者；再仔细分析咀嚼，你会豁然开有力论证盛衰之理在于人事的观点，说明“忧劳可以兴朗，文中议论、叙事的语句，都带有鲜明而强烈的情感国，逸豫可以亡身”的道理，给历代统治者敲响警钟。色彩，骈散结合，铿锵有力。且以第三段为例，逐句咀从语言风格上看，一系列动词连用，四言、五言、六嚼，共寻经典的魅力。言等短促的句式连用，一气呵成，表现出得失天下变化鍪28Yo1wer¨la1slqq例2014．08 之速，形成一种排山倒海的气势，给读者以强大的情感欧阳修不仅是文学家，更是政治家。作为政治家，冲击力，情感的浓烈与古汉语的精练发挥到了极致。他的眼光不会只停留在历史研究上，他的更深刻处在王安石《祭欧阳文忠公文》评论欧阳修的散文：“如公器于现实的针对性。本文是欧阳修为《新五代史·伶官质之深厚，智识之高远，而辅学术之精微，故充于文章，传》所写的序言，在已有薛居正主编的《五代史记》以见于议论，豪健俊伟，怪巧瑰琦。”可谓知之者。后，欧阳修重修一部体例写法都不一样的《新五代史》，因此，深入文本逐句品读，领悟气贯中脉的论述风目的何在?《宋史·欧阳修传》对此说明：“自撰《五代史格，适当延伸拓展，仿写融记叙、议论、抒情于一体的议记》，法严词约，多取《春秋》遗旨。”意在抨击他认为的论段，也是一个很好的“落教点”。我听过的公开课中没有廉耻的现象，达NTL子所说的“《春秋》作而乱臣贼就有这样的写作迁移训练：子惧”的目的。由此可见，文章本意不仅于一篇序言的写作要求一：得天下与失天下的例子很多，你还可功能，更是以史为鉴，直指当下政治的缺失：北宋王朝以举几个?请根据下列句式简要描述，至少写出两句，日益腐化，北方少数民族不断进犯，北宋王朝纳币输绢形成排比。以求苟安，这样的局面能维持多久呢?作者借唐庄宗开元君王唐玄宗，开创盛世，却因专宠贵妃，导致兴亡事来讽谏当代，指出王朝兴亡不在天命，在于人盛唐衰落；——，，却因，导致；事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，用心可谓良苦!——————导致．——，——，却因——，——行文至此，从一定意义上来说，论证已经完整了，(教师示例：得失天下的君王有齐桓公、夫差、勾但欧阳修的不凡之处还在于能顺势点上一笔再上一践、李煜、宋徽宗等。层：“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。虽是简单春秋霸主齐桓公，称霸诸侯，却因亲近小人，导致的一句话，却是境界大开：从君臣之道到处世之道，从祸起萧墙；吴国国君夫差，雄霸南方，却因贪恋美色，导家国大事到日常修为，顿在其观照之下!以史为镜，不致国破家亡。)但可以“知兴衰”，还可以“明得失”。在如此短小的篇写作要求二：根据你在“写作一”中的观点及采用章中要通过鲜明的对比阐述深刻的盛衰之道，已属不的事例，改写中间两个论证段及结尾。可用文言，可用易，又能在如此封闭的结构中别开洞天，表达出如此深现代汉语，也可文白相间。邃而丰富的思想，真乃大家手笔!当然，文学家与政治家的双重身份去撰写史书，使三、细品盛衰之道，追慕宏远博大的君子情怀得《新五代史》比薛居正主编的《五代史记》有进步性和将《伶官传序》编人教材，作为“散而不乱，气贯中脉”可读性，但也有其不足：由于欧阳修着意学《春秋》“微的教学范例，但作为史论，其见解之高低正误也不可轻言大义”，所以文字过分简约，“一字褒贬”有时显得拘忽。《伶官传序》气贯中脉论述“盛衰之理，虽日天命，岂非泥。如他最喜欢以“呜呼”开头，评论五代历史，慨叹五人事哉”，篇末通过与“人事”密切相关的“祸患”与“智勇”代是个黑暗时期，讽谏当代，突兀而起，情势充沛，但卷进一步推论出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的卷评论都以“呜呼”开头，也使行文变得板滞，过于模式论断，这并非仅是出乎个体直觉的感悟，而是建立在翔实化。因此，清代文史大家章学诚讥称它：“只是一部吊的历史研究和深入思考上，足以令昏者醒而智者晤，这也祭哀挽之集，如何可称史才?”可见，史论中把握个人情是本文能够独步千古、世代诵读的原因之一吧。感表述的分寸很重要。圈