立足文本项脊轩志

立足文本读写交融——《项脊轩志》活动实施及教学反思256603山东省北镇中学史建筑[理论背景]一、对于文学作品的学习，应立足文本，整合设计，引导学生扎扎实实地阅读鉴赏，而不应把“外围战”作为重头戏，甚至架空虚浮，失去语文课的根基。二、强化学生的阅读感受和体验，并通过科学有效的学习活动搞好“立体读写”训练，将体验落到实处。三、要冷静对待新课改形势下的课堂，以经营的意识运作好课堂，宏观调控与微观指导相结合，个别展示与共同提高相结合，表扬激励与严格要求相结合。[过程描述]环节一补写文本1．教师分发隐去了第二段（过渡段）的《项脊轩志》课文，要求学生利用注释和查阅工具书通读全文。2．根据作者行文的情绪变化，确定所隐去的段落的位置。师问：所隐去段落的主要作用是什么？有的学生答：过渡。有的学生答：承上启下。师：请同学们尝试用文言补写一个过渡段。有的学生这样写道：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，由轩中窥家世沧桑，可见一斑。有的学生这样写道：然余就读轩中，忧乐在心，爱恨交加。有的学生这样写道：余静居轩中，如临桃源，然世事纷扰，令痛心不已。师出示原文（然余居于此，多可喜，亦多可悲）与学生交流，并提醒学生将课文补充完整。师问：通过补写这一过渡段，有什么体会？有生答：过了一把文言写作瘾，感觉有意思，也有意义。有生答：感受到了行文中前后情绪的变化，有利于作品的整体把握。有生答：体会到了“过渡”的重要性和必要性。师小结。环节二情境诵读1．富有诗意地读描写项脊轩周边环境及在轩中“兀坐”“啸歌”的文字。教师提醒和示范这部分文字中短句的韵味和魅力。2．意味深长地读文中的对话部分，揣摩人物的情感和心态。个人揣摩品味比较到位的学习小组方可分角色朗读，以免破坏文本的情境和基调。3．缅怀伤感地读悼念亡妻的文字。教师引导学生体味“枇杷树”一句，读出“物是人非”的怅然和思念。环节三勾画点评学生自读全文，勾画出意味深长或遣用精妙的词句语段，并作点评。有的学生勾画“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”，点评如是：节奏明快，音韵和谐，以连贯的短句写出了怡然自乐的读书生活，此境界足以使物我两忘，天人合一。有的学生勾画“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是”，点评如是：形象地写出了家道昔盛今衰、人世沧桑的感慨，兄弟手足之间似乎反目成仇，带给作者无尽的悲哀。有的学生勾画“始为篱，已为墙”，点评如是：从“篱”到“墙”的变化过程，我们可以看出作者对诸父兄弟日趋分离的痛心。有的学生勾画“‘儿寒乎？欲食乎？’点评如是：极短的两句，惟妙惟肖地刻画出对儿子细心怜爱的年青母亲的形象，更令作者和读者痛心动容的是—— 一个孩子对母亲的追忆竟通过别人的转述来完成……有的学生勾画“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”点评如是：睹物思人，往事历历；物是人非，怅然若失。枇杷树亭亭如盖，人却长眠地下，无尽的感伤不禁袭来。教师对学生的点评小结后补充：令我有同感的还有威海刘公岛上海军提督府中的一则解说词，这则解说词是为提督府庭院内的一株紫藤而作：此藤为丁汝昌提督亲手所植，迄今已百年有余，每年四五月间，花团锦簇，香气四溢，提督之面目宛然可遇。（大意）这是我见到的最好的解说词，读后有几多愁绪、几多豪情，油然而生对民族英雄的缅怀之情。环节四文本变奏教师明确：变奏，音乐术语，原义指乐曲结构原则，运用各种手法将主题旋律等加以变化重复。在此要求大家在保持作品意境、基调、主题等要素基本不变的前提下，融入自己的理解体验，发挥想象和联想，用与文本不同的文学样式重新表达。学生“变奏”示例如下：1．原文：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”变奏：“每月最可爱的莫过于望夜景致，天如盖，黑幕上明月高悬。月华如练，轻披在半截短墙上，银光在玉盘的映衬下，反射出幽兰之气。月下桂影婆娑，细枝交错，画出黑色的鱼网，铺在墙头。墙上影，月中桂，近相和，遥相对。微风过处，暗香浮动，明月照无眠，陶醉人难寐。”2．原文：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”变奏：“时光：如水，在指间流过；如沙，在瞬间洒落；如风，在叶间穿梭。曾经拥有过，亦或只梦过？爱人的手照料的那株枇杷，叶片的呼吸已融进了我的脉搏。思念，又不单是思念，一份感激、一份宽慰、一束阳光透入心田，这光芒刺痛了我的双眼，我已辨不清树影、人影，亭亭如盖的枇杷树啊，你遮住了雨水，却遮不住我的泪水滴落心间。环节五对联作结1．教师出上联，请学生依据课文内容对出下联。（师）上联：项脊轩见往事，悲喜参半；（生）下联1：南阁子思旧情，爱恨交加。下联2：先大母盼儿效，冷暖自知。下联3：枇杷树守离思，甘苦与共。下联4：枇杷树诉前缘。忧乐在心。2．教师要求学生依据文本内容，自拟对联。对联1：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。对联2：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。对联3：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。对联4：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。对联5：风移影动轩不动，物是人非情岂非。对联6：愁倚树下，看花开花谢，人间才几日；闲坐轩中，望月圆月缺，尘世已百年。对联7：枇杷树下忆亡妻，爱亦渺渺，恨亦渺渺；项脊轩中听足音，来也匆匆，去也匆匆。教师提醒学生及时整理活动成果，并布置背诵作业。 环节六阅读链接教师推荐拓展阅读书（篇）目：王蒙《不成样子的怀念》巴金《怀念萧珊》鲍文清《启功杂忆》[反思讨论]思考一、文言作品教学的基准点。文言作品的教学应着眼作品解读鉴赏的角度去设计，而不应局限在疏通字词、传授文言知识，把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。“无限风光在险峰’，文言作品的精髓蕴于貌似艰涩的字面背后，语言本身只是作品情感、思想、文化的载体，可惜的是，现在的文言文教学，大多只停留在疏通字词，翻译句子的层面，这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路，遗憾的是，不少师生在历尽千辛万苦，铺砌完山路之后，却转身走下了山，与近在咫尺的旖旎风光失之交臂！因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样，修了一辈子路，他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。重点文言知识固然重要，但不是教学的主要内容，我们不能舍大取小、舍本逐末。试想，我国古代文言精品浩如烟海，能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品，其价值怎几个词法、句式了得？只经过“浅层处理”的名篇佳作的命运，就像韩愈《马说》中的千里马，“才美不外见”，“骈死于槽枥之间”。鉴于以上思考，本课教学将作品鉴赏挖掘放在首位，立足文本，设计切实可行的教学环节，引导学生在体验中积累，在积累中运用，收到了较好的教学效果。思考二文本解读活动化。在课堂运作中，文本的解读不能流于肤浅，不能只搞貌似活跃的嘴上功夫，教师要想方设法将文本的学习体验落到实处。本课的设计思路就是将文本学习活动化，引导学生在活动中解读文本，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。本课的活动设计主要考虑了以下几个因素：1．紧扣文本。立足文本，戒玄戒浮，戒虚戒滥，这一点非常重要，也是文本教学获得成功的前提。2．有序性。本课教学中六个学习活动由初读到精读，由点及面，由课内到课外，梯度合理，层次清晰。3．趣味性。从学生实际出发，尽量设计出生动活泼的学习活动，如本课教学中的“补写、变奏、对联”等活动，激发了学生的兴趣，调动了学习的积极性和主动性。思考三文本学习的“进”与“出”。对文本的学习不能浅尝辄止，要有“进”有“出”，吐纳自如。南宋学者陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，则是入书法；用得透脱，则是出书法。”本课所实施的教学环节中，有的活动引导学生逐步走进文本，有的活动引导学生就文本的学习和运用进一步拓展深化，有的活动两者兼而有之。当前语文教学中，存在不少走不“进”文本的课，大搞声势浩大的“外围战”，却并无多少实质性内容。其实，“进”“出”是一组辨证概念，若没有真正的“进”，也就无“出”可言。好的文本教学既要“进得去”，又要“出得来”，入乎其内，出乎其外，收放自如，浑然天成。笔者可能很难甚至无法达到这种境界，但这是努力的目标和方向。反思本课教学活动设计，有些遗憾的是，就本文朴实的文风、多变的句式等特色，尚没有设计出得体的教学环节，将其迁移到课堂上，迁移到学习实际中去。