披文以入情——《项脊轩志》公开课引发的思考-论文

文叉言百文又教学扳又从入情《项脊轩志》公开课引发的思考徐晓博作家创作总是由内而外，先有客观现实而在情感的矛盾中激荡、萦回，课堂具有了生机，产生内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅也激发了学生的探究兴趣。读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感二、阅读品味，还原情感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意学生理解了作者对妻子的深情之后再来阅思也将显现，为人所理解。这对语文教学有很读文本，作者蕴含于文本中的情感便能够还原大的启发，下面结合一堂《项脊轩志》的公开课出来。在课堂教学的过程中，可以通过以下几教学来谈谈披文以人情，沿波溯源的教学方法。种教学方法还原文本情感：一、从情出发，丝丝入扣1．反复吟咏，读出情感在文学作品中，感情是贯穿散文的灵魂，教宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说：师的教学过程和学生的阅读过程与写作相逆，“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之是“以意逆志”，就是以读者的体会迎合作者的口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可本意。而这种迎合，也正是以呈现在他面前的以有得尔。”文字作为出发点，然后借助于对这些文字的一在教授《项脊轩志》这篇课文时，仅仅让学步一步的深人理解，慢慢窥见作者深藏于心灵生读一遍是不够的。这节公开课，教师在授课之中和文字背后的玄妙。近日笔者听了一节的过程中，第一遍让学生读时，毫无情味，仅仅《项脊轩志》公开课，此课正是从情人手，披文是读清句读，但是通过细节品味、词语品味，学人情的典范。生理解了作者的情感之后再读，便读出了可喜问题设置：《项脊轩志》第一节中“重修项可悲的情感了。可见学生的反复吟咏，必须达脊轩”与第四节“室坏不修”两句话，为什么会到“言皆若出于吾之口”，“意皆若出于吾之有这样的变化?心”，这节公开课的教师就持这一观点，并一直这个问题的设置很好，抓住“修”与“不修”身体力行，让学生反复读，读好了，体悟，点评，这两个行为，能够很巧妙地引发出作者感情的品味。当然在这一步，教师也要参与进来，做好变化，以此作为课堂教学的第一步，学生很快便示范和点拨以及对学生思维方向的适度调控。走进了文本。阅读文本时，抓住作者因为妻子2．以疑促思，巧加点拨此时已经去世，无心修整项脊轩之情，再通过深《项脊轩志》之所以有感人的力量，就在于入研读文本最后两段，写一家人其乐融融的一个“情”字，文中洒泪泣血，一字一咽，一句一“可喜”场面，体味与妻子伉俪深情，从而把对啼，事事关情，语语动情。归有光在本文中所表妻子的深情引发出来。现的不仅是对妻子的怀念之情，所以这位教师通过这个问题的设置，整个课堂从情出发，接下来又设置了这样的问题：412014·5珏太 文又言百文又教学孕①文中作者除了写自己的妻子，还写了哪拍归有光背靠在一颗枝叶繁茂的枇杷树上，面些人物?容憔悴，仰望天空，然后运用蒙太奇手法，穿插②找出文中最能打动你的细节，体味其中回放在项脊轩中发生的种种往事，例如妻子凭蕴含着哪些情感。几学书等等情景。配上画外音，假如我又看见③分析归有光“瞻顾遗迹，如在昨日，令人你，我会珍藏你的笑容⋯⋯”这个情境创设得长号不自禁”中蕴含了哪些情感。非常精彩，赢得在场听课教师的高度评价。在阅读品味的过程中如何还原作者本人的黄宗羲评价《项脊轩志》：“余读震川文之情感是一个难题。在带领学生体味情感的过程为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人中需要教师和学生共同完成情感的品味、还原。欲泣。盖古今来事无巨细，惟此可歌可泣之精这三个问题的设置以疑促思，为披文人情提供神，长留天壤。”如何能够让学生在学过本文之了切入点。后结合归有光的思想感情，学以致用地把所学在分析第③个问题时，教师问：“哭难道仅内容传达出来，这是一个很好的范式。仅因为思念祖母吗?”学生答：“是归有光在考这个环节的设置，有以下好处：中进士后志得意满，回想当初自己的祖母的一首先，可以把阅读时激起的情怀，作为情动番话，因而感到完成了祖母的遗愿。”学生的这而辞发的起点，学生在高昂热情的支配下，很自个回答显然是不着边际的，这时便需要教师适然地进入了写作流程，而且能立即吸收文本表时点拨。达方面的长处，学以致用，体验成功。能不断唤这位教师适时地插人了对归有光的介绍：醒学生的注意力，使其维持对文本语言的新鲜“八岁丧母。九岁能属文，以同邑人魏校为师，感和持续欣赏的欲望，调动学生的感情。通经史，善古文。嘉靖十九年(1540)中举人。其次，有利于学生借助想象，形成完整画其后二十余年，八次会试不第。”通过归有光身面，对于文本情感的把握很有好处。在语文教世的补充，学生便理解了归有光的生活遭遇和学中，教师充分引领学生进行想象，能缩短学生深沉的身世之感、浓厚的思亲之情以及内心伤与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读痛。这位教师机智的教学，把学生的一个错误障碍，使学生深入文章的内容，正确透彻地理解回答与归有光的身世背景联系起来，做到了知文章的内涵，并激发学生的创新思维，使之闪现识的迁移，收到了良好的效果。智慧的火花，对培养学生的语文能力有至关重三、以境作结。情昧悠长要的作用。在语文课堂上，学生要展开联想和想象，对第三，有助于学生理解文本的“言有尽，意文中有意留下的略写或省去的情节片断进行补无穷”，“此时无声胜有声”的留白技巧之高妙。足，描述脑海中呈现的画面或故事情节。结束时的情景创设，更是让学生回味悠长，意犹在这节课中教师在最后设置了这样一个环未尽，促使学生在课外继续保持对文本的回味节。“文章最后写到：‘⋯⋯庭有枇杷树，吾妻与思考，从而产生持续的教育启迪作用。死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。’如果你是总之，作家的情态是通过辞章来表达的，沿一位电影导演为结尾拍一个短片，你会如何拍?着文辞可以找到文章的源头。教学过程中教师并且配上画外音。”应该引导学生“以意逆志”，深入了解作者的本学生在这个环节中表现得很积极，其中一意，从情出发，品读情感，还原情境，以情解文。名学生做了精彩的回答：“如果我是导演，我要作者单位：江苏省昆山中学(215300)42丈天J2014·5