种树郭橐驼传柳宗兀教育目标（-）知识教学点1、了解作者及文章的思想内涵。2、掌握“类、固、致、易”等实词的多义性和“且、而”等虚词的意思和用法。（二）能力训练点1、学习本文设事明理的写法。2、掌握文章运用对比与映衬的表现手法。（三）德育渗透点本文针对当吋官吏繁政扰民的社会现象而作，启发上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使它们修养生息，以维持社会秩序。（四）美育渗透点赏析文中“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。学法引导1、学生先阅读注释①，了解作者以及文章的主旨。2、学生对照注释，自己疏通课文，尤其要注意一些文言现象，可以采用讨论方法，合作学习。3、学牛对照课后题目，通过读课文，初步完成对课文的理解。重点.难点、疑点及解决办法重点：1、掌握多义词的用法。2、学习文章运用对比与映衬的表现手法。3、学习文屮设事明理的写法。难点：1、“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。2、《种树郭橐驼传》一文深刻的思想意义。课时安排3课时。教学步骤第一课时一、导入新课古人勤于植树，树木造福于古人。因而激发了历代文人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。萦萦窗下兰，密密堂前柳。一一陶渊明
奉气桃栽一百根，春前为送浣花溪。一一杜甫柳州柳刺史，种树柳江边。一瞎子，一矮子，一驼子，吃酒争座，各曰：“说得大话的便做头一位”瞎子曰：“我目中无人，该我坐。”矮子F1：“我不比常（咅同长）人，该我坐。”驼子曰：“不要争，算來你们都是直背（音同侄辈），自然该让我坐。”二、知人论世1、作家柳宗元，字一子厚―（73-819年），原籍河东（今山西省永济市虞乡镇）人，世称柳河东一。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州（公元815-819年）刺史，也称一柳柳州―。在柳州期间，做了许多有益于人民的事。他病死柳州之后三年，建有罗池庙祭祀他。北宋末年，宋末年，宋徽宗追封他为“文惠候”，因而纪念柳宗元的祠堂称为“柳候祠”。“柳候祠”古朴轩昂，塑有柳宗元及其部将的仿铜塑像，陈列有文物，图表，书画，详尽介绍了柳宗元的生平和历史功绩，祠内还有柳宗元书写出的“龙城石刻”和苏轼书写的“荔子碑”等碑刻40余方，脍炙人口。园内有亦有“柳宗元衣冠墓”、“罗池”、“柑香亭”等古迹。柳侯公园柳宗元是著名的散文家、诗人，是唐代古文运动的另一位领袖人物。他提出的“文以明道”的文学主张，对当时的“古文运动”起了重要的指导作用。他的许多作品，体现了这个主张，为当时散文的写作树立了榜样，我国散文史上，他的贡献是很大的。古文运动“文以明道”唐宋八大家政治上属于对立的派别，韩愈反对“永贞革新”，柳宗元参加“永贞革新”,并为此一贬再贬。在古文理论上，韩柳有相同的见解，但侧重点不同。韩愈以一代宗师的身份,振臂高呼，在排斥佛老、复兴儒学、提倡师道方面贡献较大，而柳宗元则注重反映社会现实问题，并身体力行地参加社会实践，以改造社会为己任。2、作品《黔之驴》（寓言故事）黔驴技穷：比喻仅有一点伎俩也用完了黔驴之技：喻虚有其表，本领有限《小石潭记》《始得西山宴游记》（山水游记）柳宗元的诗文具佳，就散文说，形式多样化，论文（《答韦中立论师道书》等论文八书）、传记（《段太尉逸事状》、《童区寄传》等）、寓言（《三戒》、《传》、《黑说》等）、山水游记（《永州八记》）都很出色。文章“精裁密致，璨若珠贝”,达到了他那个时代的最高峰。柳宗元的作品，由刘禹锡整理编成《柳河东集》，刘并作了序。三、解题传：文体的一种，即人物传记。本文实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看，当时柳宗元早年在长安任职时期的作品。郭橐驼种树的
本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。寓言：是文学作品的一种体裁，杂记文的一种。“寓”是寄托的意思，用假托的故事或比喻拟人来说明某个道理，它是人民群众喜闻乐见的一种文学形式。它大都以简短的结构，鲜明的形象，夸张与想象的艺术手法，阐明某种道理或讽刺某种社会现彖，把深奥的道理从简单的故事屮体现出來。本文是针对当时官吏繁政扰民的现象而为言的。中唐时期，豪强地主兼并并掠夺土地日益严重，“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”仅有一点土地的农民,除了交纳正常的娟粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据《旧唐书•食货志》记载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是“通津达道者税Z,蔚蔬艺果者税Z,死亡者税Z”，民不聊生。这就是柳宗元写作本文的社会背景。余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？故为之说，以俟夫观人风者得焉。——《捕蛇者说》四、因声求气，课文朗诵五.整体把握文章用一句话概括各段大意1、仿史传体例，介绍人物身世2、转入正题，道出过橐驼史一个种树的行家3、郭橐驼坛种树经验4、在问答中将话题“移植”到政事上来5、写问者的意外收获及做传目的。第二课时教学要点：疏通分析课文教学过程：一*疏通分析第一段译文：郭橐驼，不知道（他）原来（叫）什么名。患了脊背弯曲的病，（脊背）高高突起，弯着腰走路，好像骆驼一样，所以乡里的人给他起个外号叫“驼”。驼听说起外号的事，说：“很好。给我起这个名字木来就很恰当。”于是舍弃他（原来）的名，也自称起“橐驼”了。（一）、重点字词1、故乡人号之“驼”。2、名我固当3、因舍其名：故：所以乡人：乡里的人；名作动取名固：本来；当：恰当因：于是
（二）、内容分析（1）木段写什么？介绍人物身世，类橐驼，乡人号之“驼”“其善”，亦自谓“橐驼”（2）介绍身世侧重介绍名字，“驼”并不雅，为何驼要自称？（豁达一一身残而自信）疏通分析第二段译文：他的家乡叫丰乐乡，在长安西边。驼以种树为业，凡是长安有钱有势的人（种树）作为观赏游玩的以及卖果的，都争着迎接和雇用（橐驼）。察看驼所种的树,即或移植，没有不活的；而且硕大茂盛，结果早并且多。其他种植的人虽然暗中观察，效仿羡慕，没有能赶得上的。（一）、重点字词1、或迁徙，无不活2、早实以蕃3、他植者，虽窥伺效慕,即或实（结果，名词做动词）以相当于“而”表递进莫能如也。其它的种树人虽然没有人能够比得上（二）、第二段：郭橐驼种树的特殊技能1、驼种树木领如何，从哪些地方可以看出来？A、际遇争迎取养；两种人均能满足；B、高超一一不怕“移徙”；C、他植者莫能如也2、木段写驼种树木领全面高超，是种树行家，用了什么方法?侧面描写三、疏通分析第三段译文：有（人）问他（种树的方法），回答说：“橐驼并不是能使树木长寿而且茂盛啊，（而是）能顺应树木的自然生长规律以使它的本性发展而已。大凡种树的方法，（它的）根要舒展，（它的）培土要平，（它的）土要旧的，（它的）捣土要结实。已经这样做了，不要（再）动，不要忧虑，离开后就不再去看。（那）种植（小心得）像对待孩子，（那）放在一边（不管）像抛弃掉了，那么它的天然（品质）保全而它的木性（就）不会丧失了。所以我不妨害它长而已（并）不是有能使它硕大茂盛的（本领）啊；不抑制损耗它的果实而已，（并）不是有能使它早并且多（结果）的（本领）啊。其他种植的人则不是这样。（树的）根拳曲而土常换，他给树培土啊，如果不是过多就是不够。假使有能不这样的，则乂爱它太情深，忧它太过分。早晨察看，晚上抚摸，已经离开而又冋来看。严重的，用指甲划破树皮来检验它的生死,摇晁树干来看它（栽得）是疏松还是密实，而树木的本性一天比一天远去。虽说是爱它，其实是害它；虽说是忧虑它，其实是仇恨它：所以不如我啊。我又能做（别的）什么呢？”
（一）、重点字词1、能顺木之天以致其性尔。以：连词相当于“而”表目的，相当于“來”;致：尽的意思，使动使……发挥到尽头。性：本性2、凡木之性性：方法3、其苗也若子也：表停顿语气子：名作动，抚育子女4、则其天者全，而其性得矣。全：保全而：表顺接得：获得5、故吾不害其长而已，非有能硕茂之也。而已：罢了，硕茂：使动，使高大，使茂盛。6、非有能早而蕃之也早蕃：使动，使……早，使……、结果多；而，连词，表递进7、其培之也为・・•…培土8＞忧之太勤为・・・、、担忧9、爪其肤以验其生枯用手指甲抓，名作动，这里指树皮以：表目的，“来”10、而木之性日以离矣日：一天天地名作状11、故不我若也。吾又何能为哉不若我为何能（宾语前置）（二）内容分析（1）他对自己取得的成绩是如何评价的？“故吾不害其长而己……非有能早而蕃之也”（2）其他种树的人往往怎样做？结果如何？“根拳而土易……观其疏密”（3）本段用了什么方法阐述？对比总说：顺木之天以致其性分述：1、木Z性（理论说明）2、方法（实践总结）3、顺其自然（议论）对比映衬4、他植者违反（反面中述）5、种树之术，并不高深（自谦明理）四、疏通分析第四段问的人说：“把你的（种树）经验，挪到当官治民上，行吗？”橐驼说「我知道种树（的道理）而已，治理（百姓），不是我的事啊。但我居住在乡间，见做官的好多发政令，好像是很怜爱（百姓）啊，而最终却给他们带来灾祸。早晚官吏来而喊道：'官府命令催促你们耕种，勉励你们种植，督促你们收获，（让）你们早早地煮蚕茧抽取蚕丝，早早地纺你们的线，养育你们的小孩，喂大你们的鸡和猪。‘敲鼓而聚集他们，敲梆bdng子而召唤他们。我们小百姓顾不上吃饭来应酬慰劳差吏，尚且都没有空暇，又靠什么来使我们人口兴旺，生活安定呢？所以穷困并且懈怠。像这样，那么和我所从事的行业难道也有类似吗？”（一）、重点字词：
1、官：名做动，做官。长（人者）：管理。2、烦：使动，使……繁多。3、祸：名做动，造成灾祸。4、勖：鼓励。遂：使动，使之成。5、聚：使动，使之聚合。6、殮饗：晚饭、早饭，用做动词，吃饭。7、又何以蕃吾生而安吾性耶？使……繁衍使……安顿8＞病：穷困。类：类似。（二）、内容分析（1）“问者”问“养树”后，提出了怎样的建议?（以子之道，移之官理，可乎？）（2）驼是怎样评价，描述官吏烦令扰民的？（祸一一呼、鼓、聚、击、召（3）“养树”和“养人”有何相通之处？（3）“养树”和“养人”有何相通之处？根拳而土易促尔耕旦视而暮抚勖尔植已去而复顾督尔获虽口爱之，其实害之;爪其肤以验早纟巢而绪摇其木以观早织而缕字则幼孩遂而鸡豚虽曰忧之，其实仇之。勤虑害树繁政扰民五、疏通分析第五段问的人说：“咦，不是很好吗！我请教养树（的方法），（却）得到了养民的办法。”传播这件事来作为官吏的借鉴。重点字词：传：记载作者写此文的用意何在？（传其事以为官戒）第三课时教学要点：归纳文言知识归纳作品主题领会作品写作特点教学过程：
一、归纳文言知识名我故当名，命名。本为名词名字，作动词、驼业种树业，名词，职业，用作动词，意动，以……为职业甚者爪其肤以验其生枯爪，名词，手、指甲的统称，用作动词，用指甲抓长人者好烦其令而卒以祸其筑欲密你非有能硕茂之也非有能早而蕃之也长，名词，官长，用作动词，治理祸，名词，灾祸，用作动词，造成灾祸筑，捣土用的杵，用作动词，捣土硕茂，使……硕大茂盛蕃，形容词作使动，使之蕃盛又何以蕃吾牛而安吾性蕃，使……繁衍牛息能顺木之天以致其性焉尔则其天者全而其性得矣而木之性日以离矣致，使……尽，使……发展全：形容词作动词。保全S：名词作状语2、一词多义本凡植木之性，其本欲舒根粟者，政之本务根本、基础今存其本不忍废稿本、版本病病偻生病故病且怠贫穷不如舜，不如周公，吾之病也毛病吾不害其长而已妨害上官大夫与之同列，心害其能妒忌都城过百雉，国之害也灾害，祸害故故乡人号之“驼”所以此物故非西产本來君安与项伯有故旧交累官故不失为州郡仍旧广故数言欲亡故意地顾去不复顾看相如顾诏赵御史冋头顾吾念之只是三顾臣于草庐之中拜访不复顾利害顾及3、特殊句式故不我若也宾语前置，故不若我也。好烦其令省略句，省略谓语，好烦（发）其令。乂何以蕃吾生而安吾性耶？宾语前置句，“何以”即“以何”。
二、联系作品背景，把握作品主题1、写作背景木文上针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，“富者兼并地数万亩，贫者无容足之居”仅有一点土地的农民，除了交纳正常的绢粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。各地官僚为巩固自已的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，民不聊生。2、思考：作者把一个什么道理寄寓于了个什么故事？一一郭橐驼“顺木之性，以致其性”的养树方法，说明顺民之性以养民的道理。3、归纳主题：顺民之性以养民的治道三、(写作特点归纳)思考：怎么明理，用了什么方法？(1)对比与映衬(2)婉约而多讽(3)简洁而生动1、郭橐驼与其他种树者的对比；2、其他种树者中过于疏懒者与过勤勉者之间的对比；3、用种树之理与为官Z理做对比以寓言的方式进行讽谏，是古代中国文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。本文主旨是讲顺民之性以养民治道，但文章却不是进行理论上的辨证，而是巧妙地通过给郭橐驼立传，通过驼介绍养树的经验，再把养树之道“移之官理”,巧妙地把“养树”与“养民”联系起来，委婉含蒂的说明顺民之性以养民的道理。揭露并讽刺了统治者的苛政繁令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为证，让百姓安居乐业的主张。四、探究阅读结合“能顺木Z天性以致其性”谈谈儿童教育树木与树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法影视不害其长不抑耗其实，应按照既然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能认为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即“顺木之天性以致其性”，不能抿苗助长，也不能恨铁不成钢，动辄体罚。五、教后记
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