高考&备考
立德树人服务选才引导教学高考凸显价值引领核心功能提升选拔效能助推素质教育
高考考什么？怎么考？高考试题要：科学设计考试内容，优化高考选拔功能，强化能力立意与素养导向，助力推动中学素质教育。一核四层四翼
多角度思考当用X射线照射亲本中紫株（PLPL)玉米花粉并授于绿株(plpl)的个体上，发现在F1代372株中有2株为绿色，其余为紫色。对实验结果解释最合理的是A.X射线导致紫株玉米基因突变产生pl的花粉B.X射线导致紫株玉米基因重组产生pl的花粉C.X射线导致紫株玉米产生的PL花粉育性降低D.X射线导致紫株玉米含PL的一段染色体缺失
多层次解释下列关于真核细胞基因表达的解读，错误的是A.表现型是相关基因在一定环境中表达的结果B.基因表达需要DNA聚合酶、RNA聚合酶的催化C.基因表达需要mRNA、tRNA、rRNA之间的协作D.基因表达需要细胞核与核糖体之间的分工协作
立意•情境•设问人或动物PrP基因编码一种蛋白（PrPC），该蛋白无致病性。PrPC的空间结构改变后成为PrPSC（朊粒）,就具有了致病性。PrPSC可以诱导更多的PrPC转变为PrPSC，实现朊粒的增殖，可以引起疯牛病。据此判断，下列叙述正确的是A．朊粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中B．朊粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同C．蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化D．PrPC转变为PrPSC的过程属于遗传信息的翻译过程
立意•情境•设问根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
关键综合运用能力能力获取信息能力实验与探究能力理解能力科技细稳遗生生生必备知识生活胞态传物物物生产及与与与工技社会代调变环程术谢节异境试题情境
生命观念（生物学课标）14“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
结构与功能观15常见说法“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成。”（唐庆圆）“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构。”（刘丹）这些解释大体正确，但不能绝对化。有些结构是进化过程的副产品，无害无益，因此无选择压力(如男性乳头）。
结构与功能观16u“结构决定功能”的说法稍嫌机械，有点像物理学的观念。生物学很多思想观念的表述是柔性的，不是刚性的。婴幼儿大脑神经元网络的结构有赖于他看到听到多少东西，说明功能对结构有反作用。睡着时身体结构没啥变化，但是却不能走路（除非梦游）。先天聋哑患者发声器官很可能是结构正常的，听觉器官功能障碍。“结构与功能相统一”u“结构与功能相适应”——《普通高中生物学课程标准（2017年版）》
结构与功能观的内涵17不仅是结构与功能的关系观首先是结构观：结构是有物质基础的（与物质观相联系）结构即有序的组织结构是有层次的结构是有联系的结构大多是动态的（活的，变的）
结构与功能观的内涵18其次是功能观：化学上讲性质。功能是作为部分的结构对整体的贡献（这是结构与功能关系的实质）。认识某层次结构的功能不能离开它的上一个层次的整体。生命体最基本的特征是自我更新和自我复制（即代谢和繁殖）。对生命体各层次结构的功能应当大都围绕这两个基本特征去理解。生命系统的维持靠三个流：物质流、能量流、信息流。对生命系统各层次结构的功能也可从这三个维度去分析。
结构与功能观的内涵19对结构与功能关系的认识对结构与功能的关系不能机械地、线性地认识某器官的功能失常，一定是这个器官的结构出了问题吗？功能的实现需要其他相关结构的配合例如，动物的呼吸系统需要循环系统的配合；甲状腺激素的分泌……功能的实现需要内部和外部条件例如，叶绿体的功能是进行光合作用，但它在黑暗中无法进行光合作用。发挥功能的过程可能对结构有反作用例如，肌肉的功能是运动，运动可使肌肉发达。
结构与功能观20引言直指“结构与功能观”
结构与功能观的意义21结构与功能相适应的观点为分析结构、推断功能提供思想方法。柔性的、非线性的、相互联系的、动态变化的、作用与反作用的结构与功能观，才是生物学的结构与功能观。建立这样的生命观念，对培育学生的辩证思维和辩证唯物主义世界观具有不可替代的价值，这鲜明体现了生物学课程的育人价值。
进化与适应观22进化观的主要内容生物是怎么来的？生物是不断进化的，现存的所有生物之间都有亲缘关系，它们有着共同的祖先；生物是怎样进化的？进化的过程是从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生；进化的机制主要解释为现代生物进化理论；进化的结果是怎样的？表现为分子的进化、物种的进化、生态系统的进化。进化的方向是多元的，进化的结果是不完美的。
进化与适应观23基因就是这样被选择的——基因的进化
进化与适应观24进化方向的多元化
进化与适应观25进化的结果是占领更多的生态位，不一定适应能力更强
进化与适应观26适应观的主要内容：适应包括结构与功能相适应、生物与环境相适应。适应的普遍性：是生物区别于非生物的特征。适应方式的多样性。适应的相对性。适应是生物的遗传变异和环境相互作用的结果，即自然选择的结果。
进化观的意义27上面所说的与其说是进化与适应观的基本内容，不如说是形成进化与功能观所基于的大概念。有了这样的大概念，再上升到意识、态度和思想方法层面，才能形成看待生命世界的进化观。例如，认同人类不是神创造的，而是大自然演化的产物，同其他生物一样是自然界的一员，而不是凌驾于其他物种之上的主宰。
进化观的意义28使生物学各分支学科知识有了统一的基础，为理解生命世界提供了思想方法。有助于建立辩证唯物主义世界观。有助于形成积极的人生态度。认同每个生物身上都凝聚着数十亿年的进化史，生命来之不易，包括人类的生命在内，都是亿万年生物的遗传基因与环境相互作用的产物，因此应当珍爱生命、敬畏生命。
进化观的意义29认识到自然界的各种生物和生态系统都是协同进化的结果，它们是作为一个有机整体不断发展的，进而认同人类应当尊重自然、顺应自然、保护自然，与大自然和谐共生。在面对奇妙的生命现象想寻求解释时，可以从进化的视角去分析（体现进化观的方法论价值）。例如，为什么所有的生物都共用一套遗传密码系统？细胞内叶绿体和线粒体是如何起源的？
稳态与平衡观30把稳态与平衡观列为生命观念之一，是因为稳态和平衡是从细胞到生物圈所有层次的生命系统普遍存在的特性。高中课标：所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。
稳态与平衡观31对稳态的认识：稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件。稳态是生命系统维持自身相对稳定状态的特性和能力。稳态通过自我调节来实现（自稳）。各个层次的生命系统都有稳态。稳态作为生命系统的显著特征，说明生命系统的内部状态不会被动地随环境的变化而同样程度地改变，这体现了生命的自主性。
章首页小诗32无论春夏秋冬，风云变幻，它却总是轻波微澜。稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件。它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建。
稳态与平衡观33对“平衡”的认识：生命系统内部存在各种因素和过程的平衡这种平衡是动态的平衡例如：同化作用和异化作用的平衡营养平衡（血糖平衡、水盐平衡等）生物体内部各种过程的平衡受信息的调控（遗传信息、激素、神经冲动、细胞因子等）
稳态与平衡的关系34生命系统的稳态与平衡是相互联系的。二者都通过系统的自我调节来实现，而且是互为条件、互为因果的关系。这或许是新课标将二者并列为一条生命观念的原因。
稳态与平衡观的意义35在理解稳态和平衡概念的基础上，学生可通过进一步抽象概括、提炼升华，使之内化为看待事物、分析问题的视角、思路甚至态度倾向，形成稳态与平衡观。例如，认识到人体的稳态“让所有细胞共享，靠所有细胞共建”，就有助于认同共建共享的理念，甚至可以将其迁移至分析人类社会的发展，认同和谐稳定的重要意义，认同人类命运共同体的理念。认识到生命系统的自我调节能力是有限的，就会转化为作出相关决策时把握分寸、尊重客观规律的意识。
物质与能量观36生命的物质性——唯物主义自然观的基础从元素层面看，没有特殊的生命元素。组成生命体的物质都来自无机自然界。生命体有选择地从外界吸收有用的物质。从分子层面看，生物大分子是生命体独有的。其中DNA是指挥者、决策者，蛋白质是执行者、干活的，糖类和脂肪具有提供能量和其他配合功能。
物质与能量观37物质观的核心是生命的物质性观点物质的运动和变化是一切生命活动的基础。物质有序地组织起来形成结构。结构是物质的有序组织形式（与结构观的联系）。生命体的各种结构都有其独特的物质基础。
物质与能量观38为什么细胞能表现出生命的特征呢？是因为细胞内有什么非物质的“活力”因素吗？是细胞内含有特殊的“生命元素”吗？是组成细胞的分子有什么特殊之处吗？引言提的这些问题直指生命观念
物质与能量观39能量观的主要内容：生命过程需要能量驱动。生命系统是耗散结构，需要引入能量来维持有序性。生命系统的各个层次都有能量的流动和转换。能量以物质为载体。细胞内的化学反应有吸能反应和耗能反应，二者总是耦联的（通过ATP的合成和分解）。光能是几乎所有生命系统中能量来源的最终源头。生命系统的能量流动同样遵循能量守恒定律。
物质与能量观40细胞的生命活动是需要能量来驱动的。太阳能是几乎所有生命系统中能量的最终源头。外界能量进入细胞，并为细胞所利用，都要经过复杂的化学反应。
物质与能量观41与其他生命观念的联系：生命系统是开放的系统，时刻进行物质和能量的输入和输出（与系统观的联系）。生物之间的相互依存和竞争，主要也是为获得生存繁殖所需要的物质和能量。生物之间的关系大抵都是围绕获取生存所需要的物质和能量来建立的（与生态观的联系）。
物质与能量观的意义42认识到生命体是物质的特殊存在形式，它的存在和发展都需要能量来驱动（非生命形态的物质不需要靠外界输入能量来维系），而能量的传递和利用又需要以物质为载体，除此之外，没有什么神秘的不可知的力量来支配生命，这对于树立辩证唯物主义世界观是十分重要的。有了这样的生命观念，面对神秘主义的歪理邪说自然就不会盲目信从了。
对“生命观念”的理解43课标中明确列出的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观是重要的生命观念。它们是相互联系的。生命观念还有其他：如生命的系统观、生命的信息观、生态学观点等。
生命的信息观44生命本质上既是物质的，也是信息的。生命系统都是物质、能量和信息的统一体。生命体的组成以物质为基础，生命活动靠能量来驱动，同时也靠信息来控制和调节。有性生殖的生物从亲代那里承接的主要是遗传信息，人体的神经调节、激素调节、免疫调节都离不开信息的传递。现代生物科技靠掌握的基因序列数据（即遗传信息），就可以人工合成基因，甚至可以人工合成生命。
生命的信息观45
生命的信息观46雨露阳光：物质和能量。信息分子：信息。生命是物质、能量和信息的统一体。
生命信息观的意义47从物种繁衍的角度看，死亡的是个体，代代相传的是遗传信息，换言之，生物个体都是生命长河中遗传信息的临时载体。引申之，对人类之外的生物来说，个体存在的意义就是当好遗传信息的传递者。推而广之，从人类文明发展的角度看，从伟大人物到普罗大众，都会随着生命的结束“还原”为无机物，但他们所继承和创造的文明的信息会绵延不绝，这似可理解为生命的信息观对人生的启迪。
生命观念之外……48生物学的观念教育还包括科学本质观、科学价值观以及世界观、人生观等。观念教育不能靠说教，要靠事实和概念。重要概念是观念建构的基础，观念是概念的升华。观念是指导行为的上层建筑，为分析解决问题提供思想方法。
观念与概念的区别和联系49观念作为知识的最高形式，其本质是概念充分发展的形式，它将关于事物的一切概念、判断和推理综合成一个完整的体系，反映了事物多方面本质的统一。观念与国外教育研究中提到的“bigidea”（大概念，也常译作“大观念”）具有很大的一致性。概念一般回答客观世界“是什么”和“为什么”的问题，是关于客观世界的知识。观念还可以回答人对客观世界“怎么做”的问题，是知识向实践转化的媒介。生物学观念是生物学概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是人们对生命的本质和生物学学科本质的整体理解和认识。生物学观念所对应的不是客体化或对象化的知识，它代表着人们理解世界的方式，也是内隐于知识符号表征中的规律系统和价值系统。——张秀红.核心素养视域下的生物学观念：内涵、价值、内容体系及教学[J].课程·教材·教法，2017，37（9）：91-97.
从概念到观念50生命本质上是物质的，生命活动并不是由神秘观念的非物质的力量支配的细胞及其生命活动有大概念特定的物质基础细胞的元素组成、分子事实和小概念组成及主要物质成分的作用
科学思维（生物学课标）51“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
对“科学思维”的理解53从认知角度，是求真的思维。从做事角度，是合规律的思维。科学思维在科学探究中形成，用来解决自然科学问题，也可用来解决自然科学以外的某些问题。科学思维不能解决人类面临的所有问题。科学思维的核心是理性思维。
科学思维与理性思维的关系54科学思维的核心是理性思维，都是人类理性精神在思维中的体现。科学思维=理性思维+直觉、灵感、顿悟等直觉是与生俱来的，灵感和顿悟是可遇而不可求的，教育教学中训练和提升科学思维，主要是指理性思维。
理性思维的概念解析55理性：合客观+合逻辑合客观：尽量排除主观因素影响合逻辑：区别于感性、情感如何做到合客观、合逻辑？合客观：靠证据——观察、实验、调查等合逻辑：靠推理——归纳、演绎
合客观、合逻辑是科学思维的追求56科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别的尺度，以逻辑作论辩的武器。——《普通高中教科书生物学必修2遗传与进化》第125页引自美国《国家科学教育标准》以怀疑作审视的出发点合客观以实证为判别尺度理性以逻辑作论辩的武器合逻辑
思维57思维“是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映”。——朱智贤，林崇德.思惟发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.思维的类型直观行动思维（动作思维）以动作和感知到的具体实物为思维材料具体形象思维以表象为思维材料抽象逻辑思维以概念为思维材料
逻辑思维58逻辑思维的基本形式概念、判断、推理、论证逻辑思维的基本方法归纳和演绎、分析和综合、抽象和概括、比较和分类等不能把不同维度的术语混在一起说
关于逻辑思维的案例59科学家是如何通过获得证据来说明动植物体由细胞构成这一结论的？施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有的动植物都是由细胞构成的”。这一结论可信吗？为什么？
关于逻辑思维的案例60奥德姆和林德曼等生态学家只是研究了少数几个生态系统的能量流动情况，就归纳总结出生态系统的能量流动规律：单向流动，逐级递减。这一结论可信吗？为什么？科学归纳法和简单枚举法都属于不完全归纳法。科学归纳法由于还揭示了各事物间的内在规律性关系和逻辑联系而更加可信。
科学探究（生物学课标）61“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
科学探究素养的要素65综合高中物理、化学、生物学课标可以看出，科学探究素养包括科学探究能力、对科学探究的认知和相关的情感意识三个方面的要素。在这三要素中，科学探究能力对于培养科技创新人才是十分重要而且必要的，但是，普通高中学生中只有一部分将来会从事科学研究工作。普通公众所需要的科学探究素养更多的是对科学探究的认知以及交流合作、批判质疑、实践创新等情意品质。
社会责任（生物学课标）76“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事物的讨论，作出理性解释与判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
对“社会责任”的理解77社会责任是各学科普遍强调的核心素养，生物学的“社会责任”教育应当有学科特点。社会责任建立在对祖国和家乡热爱的基础上，因此社会责任教育首先是爱国主义教育。科学教育中的社会责任教育集中在科学精神、科学态度和科学价值观等方面。要让学生学科学，爱科学，用科学，传播科学。生物学教育中的社会责任教育在上述内容基础上，还应突出生态文明教育、健康教育。
学科核心素养四位一体78生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是相互联系的整体。观念指导思维，科学思维是科学探究的核心，通过科学探究培养的关键能力要运用于社会，表现为社会责任的担当。
生物要拿高分，学生应该必备：1）熟练掌握知识、理解概念的能力2）应对实验考查的实验探究能力3）审题时准确获取信息的能力4）把握答题思路和方向的能力5）严谨流畅的表达能力
可面对的现实是：1）不愿意看书，不能从教科书中吸取精华要义。2）盲从参考书，这样导致知识体系不完整。3）对于所学知识没有质疑，理解不透彻。4）盲目刷题，知识理解不够，效率不高。5）表述不准确，知识的综合应用能力不足。6）归纳不够，甚至没有，对于为什么要复习以及复习目的不明白，导致答题会而不对，不准。
学生需要做1.重视课本、夯实基础2.规范答题，以质取胜3.梳理知识，构建体系提升能力4.整理错题，常翻常看，争取不二错
回归课本——追本溯源
1.布点挖掘教材——深化理解2.借用错题契机——巩固基础3.注重教材实验——提升能力4.重视课后习题——扩充信息
1.布点挖掘教材——深化理解抓手1核心图例实例1多聚核糖体课本图例的完善一个mRNA分子上结合多个核糖体，同时合成多条肽链改进:1.相邻核糖体间的距离相等，所以所差别的氨基酸个数相等2.氨基酸种类和排列相同。3.空间结构相同
真原核细胞翻译比较一个mRNA分子上结合多个核糖体，同时合成多条肽链差异:1.由于无核膜的阻隔，转录和翻译同步进行2.图中小球代表核糖体而不是氨基酸3.图中有四条mRNA而不是一条
实例2能量流动示意图第一幅图，是一个详细图解，要准确掌握其中的等式关系。第三幅图是定量定时,联系人工生态系统。第二幅图是定量不定时。第四幅图更直观体现逐级递减
图中a、a1、a2表示上一年留下来的能量（四个注意）
生产者同化量A初级消费者摄入量B思考：1.计算相邻两营养级的能量传递效率2.画出初级消费者呼吸散失的热能初级消费者同化量C3.画出初级消费者未利用的能量4.画出被分解者利用的粪便量用于生长、发育、繁殖的能量D次级消费者的摄入量E
实例3基因在染色体上1.根据F2确定红白眼遗传遵循孟德尔分离还是自由组合定律？F12.能确定显、隐性性状吗？X3.能确定伴性遗传吗？依据是什么？4.可以对红、白眼基因的位置做出哪些假设？5.如何验证假设是否正确？
萨顿假说与该实验在“基因在染色体上”这一问题的研究上存在怎样的关系？下列两图与该实验什么关系？X
基因位于染色体上，最为直接的证据在1913年被摩尔根的一位杰出的学生——布里奇斯所发现。X推测（例外）XbXbY显微镜观察X染色体确实有三条
实例4内环境物质交换示意图肝细胞胰岛细胞组织细胞组织水肿成因
实例5突触结构示意图挖掘相关点联系拓展点1.突触前膜是神经元的什么结构、1.递质如何引起突触后膜电位变化？突触后膜是神经元的什么结构、2.递质的作用效果？递质作用后去突触间隙是内环境的什么结构？向？2.突触小体、突触、突触小泡的3.递质过膜方式？递质作用方式？关系？4.如何通过实验验证该结构信号传3.该结构的信号转变？递的特点？4.信号传递的特点？5.类突触指的是什么？
1.布点挖掘教材——深化理解抓手2文图转化
实例1课本上必修三课本p54低浓度的生长素促进细胞的伸长，但生长素浓度增高到一定值时，就会促进乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反过来又抑制了生长素促进细胞伸长的作用。下图表示某些植物激素对幼苗生长的调节作用，图中A、B、C表示不同的植物激素。请回答：（1）图中A是，在调节幼苗生长的过程中，它和乙烯的关系是。（2）“a浓度”比“b浓度”（高/低）（3）根据图中信息可知，幼苗的正常生长是的结果。
实例2基因重组有两种类型：一种是在减数分裂形成配子时，随着非同源染色体的自由组合，非等位基因自由组合；另一种是在减数分裂四分体时期，位于同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交叉互换，导致染色体上的基因重组。
实例3遗传分离和自由组合定律分离定律：在减数分裂形成配子的过程中，等位基因也随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律：当具有两对（或更多对）相对性状的亲本进行杂交，在子一代产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。
实例4种群K值和生态系统的稳定性
实例5秋水仙素的作用
实例6体温调节过程中产热、散热量变化
实例7B1-P122端粒学说端粒与端粒酶、细胞分裂和衰老的关系端粒端粒酶不存在端粒酶存在
实例8过敏反应
2.借用错题契机——巩固基础第一类易错实验设计类第二类易错原因阐述类第三类易错知识拓展类第四类易错层次错位类
第一类易错实验设计类例题（17年新课标Ⅰ卷）29．根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出⑴实验思路，⑵预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）启发：充分调研学生出错的可能性和原因，给予更恰当、到位的指导。
这道开放性试题充分体现了新课标提出的高中生物核心素养，尤其是“理性思维”和“科学探究”两个方面。考生在解答该题时出现的多种似是而非的作答错误答法：1.标记物质的选择“五碳糖”“假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换”2.标记元素的选择“32P作为区分T、U两种碱基的标记元素”本试题要求写出实验思路，只需写出标记哪种化合物即可。但是如果想要写明标记元素的种类，就只能是C、H、O、N四种元素中的一种。
3.标记方式的选择“荧光标记法”4.病毒的培养方式第一是直接利用培养基进行培养病毒。第二是选择小鼠、大肠杆菌、细菌等宿主细胞培养该病毒。第三则是完全套用了赫尔希和蔡斯实验的思路，用在宿主细胞中繁殖过的病毒再去侵染未标记的宿主细胞，之后进行离心和沉淀，最后分别检测沉淀和上清液中放射性的情况。5.结果的检测方式“用显微镜进行检测”
最常用的是正比计数法，该方法是测定由放射线通过对闪烁器内某种物质的冲击，使之产生离子化，并能放出闪光。经光电倍增管把光转变为电子脉冲的振幅，经倍增管放大后，即可加以检测。这种测定法对于穿透力较强的γ射线比较适合。而对于穿透力较小的β射线（3H和14C等）则不易穿透到闪烁器内。这种情况下就选用液体闪烁测定法，液体闪烁是使用一种芳香族的溶剂和同位素化合物或是溶解或是悬浮。这种芳香族溶剂受到射线激发时产生的荧光可用电子仪器进行测定。第三种放射自显影法，该方法是将带有放射性标记的化合物与照相的感光片放在一起，利用放射性能使感光片感光的性质测定感光片变黑的部分。
6.结果和结论的表述第一类是表述不全面。有些考生只描述出“若甲组收集的病毒含有放射性而乙组无即为DNA病毒”或者“若乙组收集的病毒含有放射性而甲组无即为RNA病毒”，第二类问题是逻辑不正确。比如考生给出答案是“如果该病毒是DNA病毒，则实验结果应该是甲组带有放射性而乙组不带有”。
噬菌体侵染大肠杆菌实验
噬菌体侵染大肠杆菌实验挖掘相关点联系拓展点1.噬菌体的结构特点1.标记物元素是大肠杆菌，分析实2.放射性同位素标记法验结果3.标记元素的选择依据2.DNA复制的特点4.病毒的生活方法和培养方式3.给出噬菌体的复制代数，计算带5.病毒侵染细菌过程有标记的噬菌体的比例？6.实验出现较低放射性的原因4.若蛋白质是遗传物质，DNA不是，则实验结果是怎样的？5.按照该实验的设计思路，设计实验证明噬菌体的遗传物质是DNA,不RNA？
第二类易错原因阐述类通常表述为“你判定的原因是…”“理由是…”“解释是…”“依据是…”“结论是…”这些试题要求“知其然知其所以然”
例如：2011年29（2）、2012年29（4）、2013年Ⅰ卷31（2）假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个，则：该实验的思路；预期的实验结果及结论。2014年Ⅱ卷39（1）该小组采用稀释涂布平板法检测水样中细菌含量。在涂布接种前，随机取若干灭菌后的空白平板先行培养了一段时间，这样做的目的是___2015年Ⅰ卷29（1）单位光照时间内，C组植物合成有机物的量（填“高于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是。2016年Ⅰ卷30（3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2016年Ⅱ卷29（3）如果在时间t2时，向C组反应体系中增加2倍量的底物，其他条件保持不变，那么在t3时，C组产物总量，原因是。2017年Ⅰ卷30（2）若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是。
第三类易错知识拓展类这类试题是在课本原有知识基础上，进行了拓展，有所加深、加宽。比如遗传规律考查三对、三对以上的等位基因的遗传等。
例题1（2017新课标Ⅱ6）若某哺乳动物毛色由3对位于常染色体上的、独立分配的等位基因决定，其中A基因编码的酶可使黄色色转化为褐色素；B基因编码的酶可使该褐色素转化为黑色素；D基因的表达产物能完全抑制A基因的表达；相应的隐性等位基因a、b、d的表达产物没有上述功能。若用两个纯合黄色品种的动物作为亲本进行杂交，F1均为黄色，F2中毛色表现型出现了黄：褐：黑=52：3：9的数量比，则杂交亲本的组合是A．AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbddB．aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDDC．aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbddD．AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd方法一利用答案逆推方法二利用经典变式
例题2（2014年海南卷22）基因型为AaBbDdEeGgHhKk个体自交，假定这7对等位基因自由组合，则下列有关其子代叙述正确的是（）A．1对等位基因杂合、6对等位基因纯合的个体出现的概率为5/64B．3对等位基因杂合、4对等位基因纯合的个体出现的概率为35/128C．5对等位基因杂合、2对等位基因纯合的个体出现的概率为67/256D．6对等位基因纯合的个体出现的概率与6对等位基因杂合的个体出现的概率不同
例题3（2011年全国卷1）某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a；B、b；C、c……）,当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C_......）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：根据杂交结果回答问题：（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？81/(81+175)=(3/4)n
注意归纳总结1对、2对拓展到n对等位基因的遗传：4n、（3:1）n、（3/4）n
第四类易错层次错位类比如1.群落演替生物进化2.群落结构群落空间结构3.生态系统结构生态系统成分注意知识体系4.种群特征种群数量特征5.生态系统结构群落结构6.人体成分内环境成分7.细胞呼吸供能线粒体功能8.细胞蛋白质合成细胞分泌蛋白合成9.可遗传变异通过有性生殖遗传10.基因重组自由组合11.自由组合定律非等位基因自由组合……
错题整理——找错因例题1：单核细胞增多性李斯特菌会在人类的细胞之间快速传递，使人患脑膜炎。原因是该菌能合成一种名为InIC的蛋白，通过抑制人类细胞中的Tuba蛋白的活性，使细胞膜更易变形而有利于细菌的转移。下列叙述错误的是A．该菌以胞吞方式进入人体细胞B．该菌使人类细胞更易变形，说明细胞膜具有一定流动性C．InIC蛋白的合成需经过内质网和高尔基体的加工D．人类在感染该菌后，需要体液免疫和细胞免疫共同作用才能将其清除
例题2科学家对某草原生态系统的能量流动进行研究（其中戊能将粪便中有机物分解），得出如表数据。下列叙述不正确的是A．不同营养级之间的信息交流是双向的B．第一营养级固定的太阳能总量是863.9kJC．该生态系统比森林生态系统的恢复力稳定性高D．该生态系统从第二营养级到第三营养级的能量传递效率为11.28%生物甲乙丙丁戊从上一营养级固定的能量(kJ)141.015.90.9221.7呼吸散失的能量(kJ)501.279.113.20.5192.6
4.重视课后习题——扩充信息
（2017课标卷ⅠT2）下列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是A．细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测B．检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色C．若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染色D．斐林试剂是含有Cu2+的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色教材B1P43T二.2
（2017年课标卷ⅠT31）血浆渗透压可分为胶体渗透压和晶体渗透压，其中，由蛋白质等大分子物质形成的渗透压称为胶体渗透压，由无机盐等小分子物质形成的渗透压称为晶体渗透压。回答下列问题：（1）某种疾病导致人体血浆蛋白含量显著降低时，血浆胶体渗透压降低，水分由_______进入组织液，可引起组织水肿等。（2）正常人大量饮用清水后，胃肠腔内的渗透压下降，经胃肠吸收进入血浆的水量会___________，从而使血浆晶体渗透压_______。（3）在人体中，内环境的作用主要为：①细胞生存的直接环境，②________。教材B3P13T一.判断.2
启发1高考试题与课后习题密切相关
年份类型题号教材对应试题教材题型考查的相关知识点2012课标卷T3（B）B3P29T一.2基础题动物生理水盐平衡调节2013课标卷ⅠT2B2P40T三技能应用比较有丝分裂与减数分裂B3P113T一.2基础题生态系统的复杂程度与其稳2013课标卷ⅠT32（2）B3P113T二拓展题定性的关系B1P50T一.2基础题分泌蛋白合成、加工与分泌2013课标卷ⅡT30（3）B1P58T一.选择选择题过程B3P98T一.2基础题2013课标卷ⅡT31（1）流经生态系统的总能量B3P115T一.判断.2判断2013课标卷ⅡT31（2）B3P86T一.4画概念图影响种群密度的因素2014课标卷ⅠT30（3）B3P82T一.3基础题人类活动对群落演替的影响2014课标卷ⅠT32（1）B2P12T一.2基础题杂交育种2014课标卷ⅡT30（3）B3P40T一.2基础题浆细胞产生抗体2014课标卷ⅡT31（3）B3P104T一.2基础题生态系统物质循环（CO2）B3P69T一.2基础题2014大纲卷T33（2）捕食关系下的种群数量变化B3P77T一.2基础题2015课标卷ⅠT30（1）B3P33T二.2拓展题动物生理肾上腺素2015课标卷ⅡT1（B）B1P73T二拓展题温度对物质跨膜运输的影响2016课标卷ⅢT3（B）B3P29T一.2基础题水盐平衡调节的分子学基础鉴别细胞死活“染色排除法2017课标卷ⅠT2（A）B1P43T二.2拓展题”2017课标卷ⅠT31（3）B3P13T一.判断.2判断题内环境的作用
启发2.课后习题中的呈现出的高考侧重的学科素养
生命观念教材B1P19T二.2
科学探究教材B1P76T三
科学思维教材B1P106T二.1
社会责任教材B1P29T二
启发3关注课后习题中出现过两次的考点
知识点教材中出处原核细胞和真核细胞的区别B1P12T一.3B1P14T一.选择.1从元素角度说明生物与非生物具有同一性B1P19T一.3B1P38T一.判断.1细胞中含量最多的化合物是水B1P36T一.1B1P38T一.判断.3有氧呼吸、无氧呼吸步骤B1P96T一.3B1P108T一.判断.2衰老细胞的特征B1P124T一.2B1P130T一.选择.3重要概念——相对性状B2P8T一.1B2P14T一.判断.1细胞分裂过程中DNA：染色体数目=2:1B1P130T一.选择.4B2P39T一.选择.2三体成因或致死现象B2P26T二B2P31T二.2B2P40T二.2子代噬菌体蛋白质外壳的来源B2P46T二.1B2P60T二DNA作为遗传物质所具备的特点B2P46T二.2B2P58T一.3重要概念——基因B2P58T一.2B2P60T一.选择重要概念——二倍体B2P89T一.1.（1）B2P96T一.判断.1基因工程操作流程B2P106T一.1B2P108T一.画概念图重要概念——体液B3P6T一.1B3P13T一.判断.1细胞内液不属于内环境B3P6T一.2B3P13T一.选择.1是否属于内环境组成成分B3P6T一.3B3P13T一.选择.2重要概念——稳态B3P11T一.1B3P13T一.判断.3B3P104T一.1.（2物质循环和能量流动的关系B3P115T一.判断.1）
启发4关注课后习题中关于设计实验方案类题目
教材B1P76T三
教材B1P108T三
教材B1P130T三
启发5不要忽略课后习题中出现而教材正文中未出现知识点
课后习题中出现而教材正文中未出现的相关知识点教材页码相关知识64轮作73果脯腌制76木糖（小肠绒毛难于吸收）必修196细胞呼吸（维持体温的能量来源）108松土（利于农作物生长；易造成水土流失、沙尘暴、温室效应）120器官移植（干细胞体外培养获得组织和器官）8花粉鉴定法（分离定律的直接证据）14胚乳（甜玉米、非甜玉米）40性反转（牝鸡司晨）60DNA分子杂交技术78抗生素抑制细菌生长的原理必修2镰刀型细胞贫血症杂合子既有正常血红蛋白，又有异常血红蛋白84（分子层次属于不完全显性）89三倍体无籽西瓜的培育过程96X射线照射野生型链孢霉，使其在基本培养基上不能正常生长的机理101杂种优势29抗利尿激素提高肾脏集合管对水的通透性33肾上腺素的作用（应急反应）43抗蛇毒毒素血清（内含抗体）必修358获得无子番茄的操作过程77寄生蜂（蜾蠃与螟蛉间属于捕食关系）9899生态农业
启发6尝试以课后习题为原型进行改编
1.若春、秋、冬晴朗白天，该图为？2.某植物的含义是C3植物，如果是C4植物，该图为？3.若为净光合作用强度，该图为？教材B1P106T二.1
教材B2P38T二
按照遗传规律，白眼雌果蝇（XwXw）和红眼雄果蝇（XWY）交配，后代雄果蝇都应该是白眼的，后代雌果蝇都应该是红眼的。可是有一天，摩尔根的合作者布里吉斯发现白眼雌果蝇和红眼雄果蝇杂交所产生的子一代中出现了一个白眼雌果蝇。大量的观察发现，在上述杂交中，2000~3000只红眼雌果蝇中会出现一只白眼雌果蝇，同样在2000~3000只白眼雄果蝇中会出现一只红眼雄果蝇。请回答：（1）有人说这种现象的出现最可能是基因突变的结果，你同意这种观点么？为什么？（2）你怎样解释这种奇怪的现象？（3）如何验证你的解释？
教材B2P60T三
DNA分子杂交技术可比较不同种生物DNA分子的差异。将来自不同种生物的两条DNA单链进行杂交，两种生物的DNA分子碱基序列越相似，形成杂合双链区的部位就越多。某人用甲、乙、丙三种生物的DNA单链进行杂交实验，结果如图所示，据图判断，下列叙述正确的是A．游离的单链所对应的原物种DNA片段均不含遗传信息B．杂合双链区的存在表示两种生物携带的遗传密码子相同C．甲与乙的亲缘关系比甲与丙的亲缘关系远D．甲与丙的亲缘关系比乙与丙的亲缘关系近
人们发现，水稻感染了赤霉菌后会出现植物疯长的现象，病株往往比正常植株高50%以上且结实率大大降低，水稻的这种情况成为“恶苗病”。请用假说演绎法，以赤霉菌培养基、赤霉菌等为材料，设计实验以确定引起水稻患“恶苗病”的物质，请简要写出实验思路、预期实验结果结论。（1）实验思路：_（2）预期实验结果结论：________教材B3P58T四
构建知识网络
u构建知识网络（框架），重视核心概念的内涵及其相互间的联系。u在实践应用中检测知识网络构建的优劣度，在创设的新情境下适用生物学的研究思路、科学方法、严密的逻辑证据等。u阅读科技文本，获取信息，整理信息、规范语言答题（科学、严谨、准确）136
生物学知识体系网——五大主题（知识、技能、方法、逻辑）u以“代谢”为核心的知识体系（实质、过程、条件、场所、类型，细胞、个体、群体水平）在“代谢”知识网络基础上，用“结构与功能相适应”的观点分析解答问题，用“物质与能量统一”的观点分析解答问题，用“稳态与平衡”的观点分析解答问题。137
138
u以“遗传变异”为核心的知识体系u“遗传变异”的主线：基因决定性状——遗传的现象——遗传的实质——现象与实质间的关系——在新情境下用已有知识解决问题139
141
u以“调节与稳态”为核心的知识体系u调节的目的、方式、过程，参与调节的结构及特点；通过具体实例分析调节过程，实验探究在分析调节过程中的应用142
143
u以“生态原理”为核心的知识体系u主线“种群——群落——生态系统”，组成、特点、结构、成分，在具体实例中分析种间关系、物质循环与能量流动，解释或解决生态学问题u群落水平上研究的问题：物种组成、物种间关系、群落的空间结构、群落的功能（演替、发展）144
145
146
以小知识点或关键词为线索的小专题专题一：蛋白质专题专题二：关于“素”的专题专题三：高中生物知识体系中的水专题专题四：光合作用专题专题五：曲线表示知识点归纳专题六：遗传与育种专题专题七：几种酶的比较专题八：“稳态”专题复习专题九：“组织水肿”专题复习专题十：“同位素示踪法”专题复习专题十一：物质具有的专一性（特异性）。。。。。。
实例1：信息传递细胞内信息传递+具有催化功能的RNA挖掘相关点联系拓展点1.中心法则的补充内容是？1.正常生物体内，转录和翻译发生2.每一个环节发生的场所?在哪类细胞？3.每一个环节需要的酶？2.复制发生在哪类细胞？4.补充内容发生在哪类生物，3.基因控制性状的两种方式？哪类细胞？4.基因突变性状不一定改变的原因？
细胞间信息传递（1）细胞→信号→靶细胞（2）细胞←→细胞（3）细胞←通道→细胞
器官、系统间信息传递
个体间、种群间、群落与环境间信息传递个个体体信息传递种种群群信息传递群环落境生态系统信息的种类、来源、特点、作用、应用
实例2红细胞
实例3高尔基体
实例4光合、呼吸实验液滴移动法研究种子呼吸装置示意图1.若设置该实验的对照实验，该图为？2.若研究萌发种子的无氧呼吸，该图为？3.若研究酵母菌的呼吸作用，该图为？4.若研究植物呼吸作用，该图为？5.若研究植物的光合作用，该图为？6.若研究CO2浓度对光合作用强度的影响，该图为？
呼吸方式温度对呼吸作用、光合作用强度的影响呼吸熵CO2浓度、总光照强度光对光呼合合作吸作用强强用度的净光合度作强影响CO2是光合作用的原料用强度度
变式
半叶法(有机物）MB-MA黑白瓶法（溶氧量）
一轮复习备考要避免的问题
一轮备考策略（1）思维外显◆学生的自主学习◆学生的质疑辩论◆老师的层级拷问（2）深度互动◆布置学习任务，促进学生与任务的深度互动◆指导实验实践，增加学生与任务的深度互动◆组织研讨交流，增加学生之间的深度互动（3）团队协作◆坚持集体备课（一课一研）◆理论指导下的教学实践改进
甲状腺激素分泌的分级调节1.寒冷条件下，甲状腺激素分泌增加的意义？2.寒冷刺激引起反射的效应器是甲状腺吗？3.TRH只能作用于垂体细胞的直接原因是什么？根本原因是什么？4.甲状腺激素从产生细胞运输到靶细胞依次经历了哪些体液？5.影响TSH分泌量的激素是什么？6.由教材图示可知，垂体细胞至少有几种激素的受体？
7.甲状腺激素含量过低时，对下丘脑直至的作用是促进还是抑制？8.口服TRH后，对于TSH和TH的分泌量有何影响？9.甲状腺激素功能障碍者，体内有一种TSH受体的抗体，该抗体阻断TSH的效应，则患者血液中TSH含量比正常值偏高还是偏低？
思考问题：1.体液免疫可分成几个阶段？2.B细胞是怎样活化的？3.辅助性T细胞是怎样活化的？4.B细胞活化后发生什么变化？5.抗体的作用是什么？
进一步思考：1.抗原呈递细胞是怎样处理和呈递抗原的？（摄取抗原，先水解成10个氨基酸的肽断，和特定蛋白质结合，表达在细胞表面，再寻找能能识别肽断的辅助性T细胞）2.辅助性T细胞会帮助与其识别抗原不同的B细胞吗？（体现学生思考到特异性免疫的实质。辅助性T细胞只有识别了B细胞表面抗原后，才能进一步发生变化，给予B细胞相应帮助）3.辅助性T细胞分裂、分化后变化？4.为什么浆细胞形态结构与B细胞不同？（从浆细胞功能启发思考，浆细胞功能分泌蛋白质，应该内质网发达，电镜下浆细胞表面抗原受体没有存在的必要了）
思考问题：1.细胞免疫可分为几个阶段？2.细胞毒性T细胞是怎样活化的？3.细胞毒性T细胞活化后发生什么变化？4.细胞毒性T细胞活化后怎样发挥效应？
进一步思考：1.细胞毒性T细胞怎样识别靶细胞？（靶细胞被病毒侵染后，能用蛋白酶处理蛋白质，并和细胞内特定蛋白质结合，传递到细胞表面，从而被细胞毒性T细胞的抗原受体去识别）2.帮助B细胞和细胞毒性T细胞的是同一个辅助性T细胞吗？（学生自己会推测是不同的）3.细胞毒性T细胞怎样裂解靶细胞？（诱导靶细胞凋亡时，大部公病毒会与靶细胞同归于尽的，并不是所有病毒都从靶细胞中出来进入内环境的）
体液免疫与细胞免疫的关系1.有人将特异性免疫比喻为“一把钥匙开一把锁”，体液免疫和细胞免疫分别是如何体现针对某种病原体的特异性的？（体液免疫是靠两个信号保证针对某种病原体的特异性的，即病原体与B细胞接触形成的第一信号及辅助性T细胞传递的第二信号。细胞免疫依靠细胞毒性T细胞识别宿主细胞表面分子的特异性变化，保证针对某种病原体的特异性。）2.有人说，辅助性T细胞在免疫调节过程中起着关键的调控作用。你认同这一观点吗？请说出你的理由。（对，在体液免疫中，辅助性T细胞能够传递信息，激活B细胞，并保证浆细胞的特异性。同时，辅助性T细胞释放的细胞因子能促进B细胞和细胞毒性T细胞的增殖、分化。通过辅助性T细胞，体液免疫和细胞免疫协调配合，共同维持机体稳态。）
3.体液免疫和细胞免疫之间的联系体现在什么地方？（两方面（1）辅助性T细胞的介导作用能够使两者密切配合。（2）两者相互配合清除病原体：体液免疫产生的抗体，能消灭细胞外液中的病原体；而消灭侵入细胞内的病原体要靠细胞免疫将靶细胞裂解，使病原体失去藏身之所，此时体液免疫又能发挥作用了。）
•创编适合学情的试题和资料•对于外来试题和资料，适当摒弃，勇于筛选•对于学生易错的考点和能力短板，要抓反复、反复抓
谢谢诸位的聆听!
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