别样的秋，别样的情——《秋颂》教学设计▇设计：江苏省兴化市楚水初级中学/夏熔亮▇点评：江苏省兴化市教育局教研室/张正耀【设计缘起】（要修改）《秋颂》是苏教版语文七年级上册第四单元新增的一篇课文。本单元的主题是“多彩四季”，所选文章都是古今名家描写四季风光的优美散文。学习这一单元，不仅要了解作者描绘了哪些富有季节特征的景物，更要掌握写景的技巧以及作者托物寄意的写法。《秋颂》是台湾著名女作家罗兰的一篇散文。课文抓住秋季特征选取典型景物，把描绘其形其色与描摹其风神有机地结合起来，形神兼备，生动地表现了秋天之美。难能可贵的是，作者并不停留在纯粹的写景层面，她巧妙地把“秋之美”和“人之美”一步步地结合起来，借秋抒情，使得主题得到深化。教学本文时，应着重通过反复诵读、品析语言来悟情悟理。【教学设计】教学目标：1.学习抓住季节特征来选材、写景的方法。2.通过反复诵读、品析语言来理解作者的思想情感。教学重难点： 1.学习抓住季节特征来选材、写景的方法。2.掌握把“秋之美”和“人之美”结合起来抒发感情的技巧。教学时数：1课时教学过程：一、对比导入古今文人普遍具有悲秋情怀。张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”表达了羁旅情思，家国之忧；王建的“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”渲染了中秋望月怀人的凄清氛围；马致远一曲“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，西阳西下，断肠人在天涯”抒发了游子思念家乡、倦于漂泊的愁苦之情；而台湾女作家罗兰却对秋天钟爱有加，她的散文《秋颂》，清新隽永，别具一格。这节课就让我们一起走进她笔下别样的秋的世界。二、检查预习
1.给加点字注音眸子酡红寂寥澹澹钓叟飒爽慑住眷顾2.补充词语解释飒爽：豪迈的样子。萧疏：稀疏，稀稀落落。 闲云野鹤：比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。三、感受别样之秋（一）自由诵读课文，思考下列问题：1.作者抓住了秋的什么特征来表现秋天之美的？2.为了表现这个特征，课文依次描写了秋天的哪些景物？借鉴朱自清散文《春》一文概括画面的方法（春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图），试着给本文每幅画面拟个小标题（通常是2-4个字，加上一个“图”，组合起来）。学生诵读，寻找，思考，概括，讨论，交流。师生评价，明确如下：1.由课文开篇一句“秋天的美，美在一份明澈”可知，作者抓住了秋“明澈”的特征来表现秋天之美。2.秋枫图、秋林落日图、秋院图、秋云图、秋风图、秋水图。（二）教师示范朗读课文，读出重音，读出节奏，读出语气语调。学生带着下列问题模拟朗读课文：1.作者笔下的秋之美景各有各的神韵，试从原文中找出富有表现力的词语来概括。学生先独立思考，然后互动交流，最后明确：枫树（林）：飒爽，秀逸，洒脱，孤傲秋林落日：凄楚之美秋院：幽寂秋云：澹澹，悠悠秋风：纯净秋水：明澈2.你认为下列词语中哪个词语最能概括秋天的品质？飒爽孤傲凄楚寂寥清寂澹然纯净明澈闲逸成熟充实淡泊
分小组查词典，了解词语的大概意思或用法。“淡泊”:对于名利淡漠，不看重；“飒爽”：常形容人精气饱满，神采飞扬；“孤傲”：孤僻高傲，超然，指对他人的情感、意见或利益的冷漠；“凄楚”：指凄凉悲哀的心情；“寂寥”“清寂”：形容寂静冷清的氛围。“澹然”：安静的样子。常指人或事物的状态。“纯净”“明澈”：多用于事物的质地、成色等方面。“闲逸”：安闲舒适。“成熟”：文中指庄稼发育到完备的阶段。“充实”：文中相当于“富足”。由此可见，最能概括秋天品质的词语应是“淡泊”这个词语。3.纵观全文，秋天之美主要表现在哪几个方面？作者的情感又是什么？讨论后明确：秋天之美主要表现在三个方面：美在明澈，美在闲逸，美在淡泊。（板书）作者对秋天之美的情感是一个“颂”字，即赞颂、赞扬的意思。四、欣赏别样之人带着思考下列问题，有选择地研读重点段落：1.文中只写了秋，只赞颂了秋吗？学生思考，讨论后明确：文中不仅描写、赞颂了秋之美景，还写到了人，赞颂了人。可以说，写秋不是本文的全部内容，也不是作者写作本文的根本目的。写秋是为了写人，颂秋是为了颂人。2.文中哪几段写到了人？作者赞颂了这些人的哪些方面？文中写到人的段落有：第1段：有人的眸子像秋，有人的风神像秋。第5段：而我仍想悄悄步入画里，问讯那深掩的重门，看其中有多少灰尘，封存着多少生活的足迹。第8段：“傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟”。第10段：
也有某些人，具有这份秋之美。也必须是这样的人，才会有这样的美。这样的美来自内在，他拥有一切，却并不想拥有任何。那是由极深的认知与感悟所形成的一种透澈与洒脱。反复研读这四段文字，圈点勾画，寻找揣摩，小组交流：第1段：“有人”：眸子明澈，风神闲逸。第5段：“我”：“寂寥中的宁静，无望时的安闲”；“利用寂寞无聊的时刻，发掘出生命的潜能，寻找到迷失的自我”。（链接罗兰《写给秋天》中的一段话帮助理解：想你一定还记得你伴我度过的那些复杂多变的岁月。那两年，我在那寂寞的村学里，打发凄苦无望的时刻，是你带着哲学家的明悟来了解慰问我深藏在内心的悲凉。你让我领略到寂寥中的宁静，无望时的安闲；于是那许多唐人诗句都在你澄明的智慧引导之下，一一打入我稚弱善感的心扉。是你教会了我怎样去利用寂寞无聊的时刻，发掘出生命的潜能，寻找到迷失的自我。）第8段：“不识字钓叟”：自由自在，寄情山水，不屑与达官贵人为伍，甘心淡泊宁静。（链接白朴《沉醉东风·渔父》白话译文帮助理解，原文见注释。金黄的芦苇铺满江岸，白色的蘋花飘荡在渡口，碧绿的杨柳耸立在江堤上，红艳的野草渲染着滩头。虽然没有生死之交，却有毫无机巧算计之心的朋友，数那些在秋江上自由自在的鸥鹭。鄙视那些达官贵人们的，正是那些不识字的江上钓鱼翁。）第10段：“某些人”：淡泊名利，“透澈”，“洒脱”。归纳小结：赞人：眸子明澈风神闲逸品质淡泊（板书）由颂秋到赞人，运用了托物抒情的写法，凸显了课文主旨。五、品悟别样之情品读课文最后一段，感受作者的匠心所在。总体上读出一种雍容恬淡的语气，有几处需要适当地读出重音：第一句的“淡泊”；第二句的“不再”；第三句的“一切”。最后一句中的后一分句，品读时语调要低沉一点，语速要缓慢一些，“闲闲的”“远远的”“可望而不可即的”“秋”
四个词，一词一顿，显示出一份淡定从容。讨论:1.第一句中“成熟”“收获”“充实”“淡泊”四个词，哪一个是表意的重点？明确：第一句是一个带有转折意味的句子，“却”是转折连词，表意的重点是“却”后边的“淡泊”一词，交代了秋的品质，加强了肯定语气。2.从第二句你能揣摩出秋的心理吗？明确：春天万物生长，生机勃勃，春以受赞美为荣；夏天麦浪滚滚，草木繁盛，夏以被宠爱为荣；秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，而秋却不求赞美与宠爱，淡泊名利。3.最后一句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开？明确：把“秋”字单提出来，有强调意味，表明秋在作者心目中分量之重。而分量之重，又是因为秋是“闲闲的”“远远的”“可望而不可即的”。此句既是写秋，又是写人，把“秋之美”和“人之美”完美地统一起来，含而不露地表达了对二者的欣赏和礼赞之情，也表达了作者的朴素愿望——做一个淡远闲适、淡泊名利、了无杂念的人。六、课堂小结罗兰的这篇“小语”体散文，语言清新、隽永，给人以行云流水之感。作者抓住秋的“明澈”特征，选取典型秋景，表现秋的风神、品质，抒发赞颂之情。在动人的秋景背后，作者感悟着一种生命存在的方式：淡泊明志，宁静致远，这就把“秋之美”和“人之美”完美地统一起来，表现了独到的人生体验，显示出罗兰散文智慧的风采。板书设计：美在明澈眸子明澈美在闲逸颂秋赞人风神闲逸美在淡泊品质淡泊托物抒情设计者的话：
【设计突破】《秋颂》属于罗兰“小语”体散文，短小精练，含蓄隽永，是苏教版语文七年级上册第四单元新增的一篇课文。本单元的主题是“多彩四季”，所选文章都是古今名家描写四季风光的优美散文。但与其它四篇文章略有不同的是，《秋颂》没有对所选秋天景物作细致生动的描写，而是着重勾勒其神韵，欣赏其品质；此外，课文虽用大部分篇幅颂秋，根本目的却是为了颂人，表现一种生活态度。基于此，本设计主要从以下四个方面寻求突破：一、白描手法显神韵与前边的课文《春》《济南的冬天》《夏》相比，《秋颂》一文尽管也精选了秋天的几样景物进行描写，但并没有调动多重感官，用墨如泼地进行细致生动的描绘。作者用极其省俭、概括、传神的语言，运用白描手法，寥寥几笔，就把景物的特征和情态勾勒出来，如枫树（林）的飒爽、秀逸、洒脱、孤傲，秋云的澹澹、悠悠，秋水的明澈等。指导学生朗读，读出重音，并结合生活体验，找出富有表现力的词语，就能够顺利地感受秋的神韵。二、比较分析见品质为了向读者展现心中别样的秋天，作者用词丰富，有的表现秋的特征，有的表现秋的神韵，有的表现秋的品质，而秋的品质是作者要表述的重点，怎样让学生更好懂呢？结合七年级学生的认知水平，出示一组十二个词语，让他们分小组查词典，了解词语的大概意思或用法，比较分析，思考哪个词语最能概括秋天的品质。这样，学生的主体作用得到充分发挥，思维辨析能力也得到训练。三、托物抒情丰意蕴文章题为“颂秋”，实际不是单纯的写景抒情散文。作者巧妙地把“秋之美”和“人之美”一步步地结合起来，写秋是为了写人，颂秋是为了送人。在分析“秋之美”的基础上，找出写人的句子，补充链接材料，读中揣摩各种人的表现。这样借秋抒情，托物寄意，使得意蕴丰厚，主题也得到深化，从而含而不露对表达了作者淡泊明志的生活态度。四、隽永语言寄真情文章语言清新、含蓄、隽永，带有较强的感情色彩，富有感染力。比喻、拟人手法的运用，使秋的形象具体可感；排比手法增强了语言的气势和作者的见解；两处引用，语言诗化，韵味无穷；运用叠词，如：“悄悄”“澹澹然”“悠悠然”“闲闲的”“远远的”等，增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美；长句短句交替使用，灵动飞扬。为了避免单纯赏析语言带来的碎片化效果，在课文分析过程中穿插各种形式的朗读，读出作者对秋别样的真情。
点评：从文本出发，欣赏生命的色彩江苏省兴化市教育局教研室张正耀苏教版新修订七（上）语文教材中选入了台湾著名散文家罗兰的名篇《秋颂》，这是一篇文笔清新隽永、意境优美的写景抒情散文。夏熔亮老师在没有现成资料的情况下，独立钻研，精心设计，准确把握教材编者的意图，从文本出发，充分体现了文本所着力表现的生命色彩。一、关注生命形式散文是作者的生活体认、倾向态度的表现，当他通过自己的文章全盘透明地表现自己的时候，那凝结着活脱脱生命意识的内容的结构，便显示着生命的形式的幻觉、特定的思想与情感，呼唤着与之相应的特定性的文本结构。夏老师敏锐地注意到了这一点，并引领学生充分展开了研读。他紧紧抓住能够完全体现作者情感的直觉形式——秋，由表及里，从具象到抽象，逐步启发和引导学生完成了从秋的景象、秋的意境到像秋一样的人，具有秋一样品格与精神境界的人的认识，让学生在了解“托物抒情”
这一结构形式的同时去理解内容，把握意蕴。不仅如此，他还进行了有效的拓展，适时链接了罗兰《写给秋天》的一段话，帮助学生具体而深入的理解。经过这样的阅读、思考、探究，学生就能透过文字，进一步体会到渗透、表现在文本结构上作者丰盈的、特定的情感。在这样的感受、品味、揣摩中，学生的思想、情感得到了培育，生命也得到了成长。二、尊重自我表现罗丹说：“美，就是性格和表现。”每一篇文章都是在表现客观世界的同时，表现作者精神个体性的美，罗兰在文中“独抒性灵，不拘格套”（明·袁宏道），写出了自己心中的理想人格。夏老师在“欣赏别样之人”这一环节中，能够紧扣作者的自我表现，引导学生对“眸子明澈，风神闲逸”、“寂寥中的宁静，无望时的安闲”、“利用寂寞无聊的时刻，发掘出生命的潜能，寻找到迷失的自我”等话语的理解与赏析，以引起他们对作者人格色彩与深层精神世界的审美价值必要关注。这是对文本、作者的尊重，是努力构建主体观念、呼唤“人”的意识的一种自觉。正是在对作者“淡泊明志，宁静致远”的生命存在的认可与欣赏中，学生才会得到美的感染和心灵的启迪。当然这样的教学是要冒风险的，可能要有人认为不应该把如此恬淡自适、超脱旷达的情感传递给“正做着好梦的少年”，更不能在课堂上花大力气去研讨，但那样一来，文本的丰富形象与丰厚情感、意蕴的多元与模糊也就无法发现与建构了。三、体验完美感觉每一个作家都有一颗“敏感的心”，他们在作品中充分彰显了独特的艺术感觉。罗兰通过独到的观察和独特的感受，发现和捕捉了秋的美，表现和创造了秋的美。为了读出这种美，夏老师从文本内容出发，结合一系列词语的品味、揣摩，引领学生一一领略了作者眼中之秋、笔下所颂之秋，让学生从具体的叙述与描写中概括出秋之美的总体特征：“美在明澈，美在闲逸，美在淡泊。”捕捉作者对秋的观察的独特精微，感知表现审美情感的意象，体会描画的清楚与精妙。夏老师所设计的最后一个环节是“品悟别样之情”，让学生去探究作者情感外化之下的对客观世界的感知、观照、把握，在对文本具体性、生动性、形象性、深刻性和敏感性特点进行把握的基础上，拥有自己的审美感知。当然，夏老师也没有忽略作者通过联想和想象所表现出来的情绪，以及对自然之秋、具有秋之特征的人的独特认识、看法，而是通过对“秋”和“人”的对应认识，使学生能够体验一种神与物游、物我一体的境界。从文本出发，就是根据文本所具有的艺术特点去阅读、思考，就是去寻找、发现、探求、欣赏文本和作者的生命色彩。这需要我们尊重文本，用最贴近文本的方式去解读、研习，去组织和展开教学活动，这就是夏老师的教学设计给我们的有益启示。
（刊发于《中学语文教学参考》2016年第9期）
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